蘇紅

摘 要： 本文分析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對創(chuàng)業(yè)教育的意義進行了闡述與分析，從創(chuàng)業(yè)教育地位、創(chuàng)業(yè)教育層次選擇、創(chuàng)業(yè)教育功能定位、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關系等方面探討了地方高校創(chuàng)業(yè)教育的認識問題。

關鍵詞： 地方高校創(chuàng)業(yè)教育;轉型時期;意義思辨;問題審視

創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展的不竭動力。近年來，隨著高校畢業(yè)生規(guī)模逐年擴大，高校人才培養(yǎng)與社會人才需求脫軌，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，就業(yè)形勢越來越嚴峻，出現(xiàn)人才浪費、大學生就業(yè)難等狀況。尤其當前，受疫情防控影響，高校畢業(yè)生就業(yè)受到一定的沖擊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入人心，黨中央、國務院高度重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的要求。因此，新時期，開展創(chuàng)業(yè)教育是地方高校面對國家社會需求及大學生就業(yè)現(xiàn)狀的戰(zhàn)略選擇。然而現(xiàn)實情況是，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育聲勢大、影響小，形式多、內(nèi)容少，投入多、收效少，嘗試多、推進少[1]（88-89）。作為經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才智力庫的地方高校，如何理解創(chuàng)業(yè)教育，如何推動實施高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育，是轉型時期面臨的一個重要課題。

一、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵辨析

何謂創(chuàng)業(yè)？《孟子·梁惠王下》有言“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也”，把創(chuàng)建功業(yè)與流傳后世相關聯(lián)?！掇o?！方忉寗?chuàng)業(yè)為創(chuàng)立基業(yè)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將創(chuàng)業(yè)定義為創(chuàng)辦事業(yè)?？梢?，創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識，是一種素質(zhì)，不僅是創(chuàng)立企業(yè)，還包括創(chuàng)立事業(yè)。創(chuàng)業(yè)的過程是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、新的服務或?qū)崿F(xiàn)潛在價值的過程[2]（1-3）。創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，授予學生創(chuàng)業(yè)知識，提高學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力為目標的系統(tǒng)性教育。代表著一種全新的教育觀念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要義，以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為導向，是基于文化教育、技能教育之上的教育。

1947年，哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯向?qū)W生講授MBA創(chuàng)業(yè)教育課程，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育之先河。國際上，創(chuàng)業(yè)教育的全稱為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向世紀教育國際研討會”，澳大利亞學者埃利亞德博士首次提出“事業(yè)心和開拓教育”的概念，即創(chuàng)業(yè)教育?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育應面向全體學生而非少數(shù)有創(chuàng)業(yè)需求的學生，創(chuàng)業(yè)教育是普及性教育，不僅是教授學生開創(chuàng)企業(yè)，進行自主創(chuàng)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力、生存能力[3]（34）。

二、后疫情時代地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義思辨

1.有利于促進地方高校教育改革與發(fā)展。地方高校如何改革？如何走出發(fā)展的瓶頸？如何適應引領新常態(tài)下經(jīng)濟社會的人才發(fā)展需求？一直以來，在大眾化教育背景下，我國高校的層次、類型定位模糊，尤其一些地方高校，在學校層次、類型定位上存在“扎堆”現(xiàn)象。地方高校辦學思路仍不能擺脫精英教育的思維局限，一些地方高校紛紛以原“985”“211”等高校為模版，以進入國家或地方雙一流的研究型大學為目標，在學校建設上一味追求“高、大、上”，在人才培養(yǎng)目標定位、學科專業(yè)建設等方面上演著“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的跟風現(xiàn)象，導致一些地方高校辦學無特色，發(fā)展無出路，卷入畢業(yè)生就業(yè)難的怪圈。以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)為目標的創(chuàng)業(yè)教育為地方高校教育改革與發(fā)展打開了突破口，開辟了地方高校發(fā)展定位、教育改革的新天地。因為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新教育的深入、素質(zhì)教育的深化。創(chuàng)業(yè)教育的理念是培養(yǎng)既能從事一般工作又能從事開創(chuàng)性工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。開展創(chuàng)業(yè)教育將促使地方高校從辦學定位、人才培養(yǎng)目標定位、課程改革、師資隊伍等方面進行改革創(chuàng)新，推進人才培養(yǎng)與社會需求的協(xié)同，探索出一條需求導向的學科專業(yè)結構和就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)一流高校一流的學科建設。

2.有利于地方高校大學生就業(yè)觀念的更新。“學而優(yōu)則仕”“重仕輕商”的封建傳統(tǒng)思想在我國根深蒂固。新時期，一些大學生就業(yè)觀念尚未轉型，存在求穩(wěn)的心態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識、冒險精神。國企、公務員、事業(yè)單位等崗位歷來備受大學生青睞，中小微企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等受到大學生的冷落。尤其是受疫情的影響，中小微企業(yè)受到較大的沖擊，無疑把大學生拉回了求穩(wěn)就業(yè)的長隊，大學生對去中小微企業(yè)就業(yè)產(chǎn)生畏懼，報名公務員事業(yè)單位、考研的畢業(yè)生人數(shù)驟增。創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使大學生更新就業(yè)觀念。

3.有利于提高地方高校大學生的崗位適應力及創(chuàng)造力。崗位適應能力及創(chuàng)造力是用人單位擇才的重要標準，也是大學生在社會扎根立足的根本。傳統(tǒng)的教育以文化知識傳授為主要目標，培養(yǎng)的學生創(chuàng)新意識、動手能力、創(chuàng)造能力弱，對職業(yè)世界理解不足，對自身的職業(yè)規(guī)劃不夠重視，很少能夠以目標為導向進行自主能力訓練。同時，傳統(tǒng)教育教學具有一定的封閉性，學生按部就班學習書本知識，實踐機會少，探索機會少。知識經(jīng)濟時代，知識更新速度非?？?，一些知識在學生出校門之前就已經(jīng)更新?lián)Q代，導致一些大學生崗位適應力及創(chuàng)造力弱。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為導向，是基于文化教育、技能教育之上的教育，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要義，融入人才培養(yǎng)全過程，通過理念融入學科教學培養(yǎng)，強化學生敢闖敢干、會闖會干的能力。通過對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設創(chuàng)業(yè)指導及實訓類課程，對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓等，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合，使學生既掌握專業(yè)知識、技能，又具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。學生進入社會之前，了解工作世界，有意識地鍛煉工作崗位所需的能力。

4.有利于提高地方高校大學生的就業(yè)質(zhì)量。創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力是企業(yè)發(fā)展的動力?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，無論企業(yè)還是個人，都在原有崗位上或新創(chuàng)造的崗位上進行著創(chuàng)業(yè)活動，思變是個人、企業(yè)生存、發(fā)展的必備技能，企業(yè)擇才更注重對應聘者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的考核，單純的專業(yè)知識已不再是企業(yè)錄用員工的唯一考核指標。地方高校的畢業(yè)生，就業(yè)競爭力在學校品牌、地域面向等方面都弱于部委高校，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將是地方高校提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的突破口，推動畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)本身是一種更高質(zhì)量的就業(yè)，是大學生結合自身專業(yè)選擇的更加符合自身價值觀的就業(yè)?？梢?，地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育無疑將為學生打開更廣闊的優(yōu)質(zhì)工作空間。

三、后疫情時代地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的改革審視

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要義，以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為導向，是基于文化教育、技能教育之上的教育。我國2002年將清華大學、人民大學等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，目前已進入分層、多元發(fā)展的新階段[4]（35）。然而，目前我國地方高校創(chuàng)業(yè)教育成效偏低，地方高校對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，深入反思總結如下：

1.對創(chuàng)業(yè)教育地位的認識。在我國，由于創(chuàng)業(yè)教育的推行是以政府為主導的自上而下的過程，地方高校對于創(chuàng)業(yè)教育的地位認識存在一些問題，表現(xiàn)為行動上的被動和認識上的偏頗。創(chuàng)業(yè)教育成為傳統(tǒng)高校教育的補充，甚至被一些高校認為是新時期的政績熱點，是解決難就業(yè)畢業(yè)生的權宜之計。一些地方高校創(chuàng)業(yè)教育開展重“釣魚”、輕“撒網(wǎng)”，重短期效果、輕長期效應[5]（248）。創(chuàng)業(yè)是一種更高質(zhì)量的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育是轉型時期地方高校提高教育質(zhì)量、進行教育改革的出發(fā)點和落腳點。地方高校應正確認識創(chuàng)業(yè)教育的地位，切實把創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)的工程來推進，結合高校人才培養(yǎng)特色，推動辦學理念、學科專業(yè)、師資隊伍等建設。

2.對創(chuàng)業(yè)教育層次選擇的認識。目前，在國家政策推動下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)普及到各個層次、類型的高校，從本科到高職，大部分高校都開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育不再局限于原“985”“211”等高校。作為創(chuàng)業(yè)教育開展較晚的地方高校，結合自身的定位做好創(chuàng)業(yè)教育層次選擇是工作的前提。從現(xiàn)有地方高校創(chuàng)業(yè)實踐看，一方面，一些地方高校注重創(chuàng)業(yè)精神的培育，一些高校注重創(chuàng)業(yè)實務的培訓。另一方面，一些高校倡導科技創(chuàng)業(yè)，認為大學生應在專業(yè)基礎上開展科技創(chuàng)業(yè)，一些地方高校主推平民創(chuàng)業(yè)，任務科技創(chuàng)業(yè)太過“高大上”，平民創(chuàng)業(yè)更貼近實際，更容易實踐。

高校創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，地方高校作為支持地方經(jīng)濟社會發(fā)展的智力庫，應結合自身的辦學層次、學科特色等科學定位，注重對學生創(chuàng)業(yè)實務的訓練。同時，地方高校應根據(jù)不同的學科專業(yè)、學生群體開展分層次的創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的同時，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設創(chuàng)業(yè)指導及實訓類課程，對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓。

3.對創(chuàng)業(yè)教育功能定位的認識。創(chuàng)業(yè)教育的提出背景之一是日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，隨著畢業(yè)生規(guī)模逐年擴大，經(jīng)濟下行壓力加大，創(chuàng)業(yè)教育被一些地方高校視作解決就業(yè)難題的權宜之計，大力鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)成為解決畢業(yè)生就業(yè)難題的“救命稻草”。其表現(xiàn)為勤于創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計、重于對學生的短期創(chuàng)業(yè)技能培訓、苦于調(diào)動學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、忙于召喚學生自主創(chuàng)業(yè)。受慣了傳統(tǒng)教育的大學生面對創(chuàng)業(yè)教育，大部分表現(xiàn)不夠熱情，認為創(chuàng)業(yè)離自己遙遠，簽約一份工作才是實實在在的。即使少部分表現(xiàn)為有興趣的學生，對如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)流程等也表現(xiàn)出焦慮?？梢?，在師生觀念上，都把創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)辦新企業(yè)，進行自主創(chuàng)業(yè)，忽視在現(xiàn)有企業(yè)、現(xiàn)有崗位上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神進行的新業(yè)務、新方式方法創(chuàng)造。

然而，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等多維系統(tǒng)教育。創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要義。成功的創(chuàng)業(yè)教育應擯棄狹隘的理念，樹立大創(chuàng)業(yè)教育理念，重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高大學生的綜合素質(zhì)。地方高校創(chuàng)業(yè)教育應結合實際把培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者與自主創(chuàng)業(yè)者相結合。所謂崗位創(chuàng)業(yè)是指在現(xiàn)存企業(yè)中，發(fā)揮大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，促進新業(yè)務的創(chuàng)造或多種創(chuàng)新活動的開展[6]（47）。崗位創(chuàng)業(yè)者是促進社會事業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的體現(xiàn)，在現(xiàn)有企業(yè)、現(xiàn)有崗位就業(yè)，開拓事業(yè)也是大部分學生的就業(yè)意愿，崗位創(chuàng)業(yè)者在條件成熟后可以開拓自主創(chuàng)業(yè)。

4.對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關系的認識。目前，大部分地方高校的創(chuàng)業(yè)教育模式表現(xiàn)為開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程、引導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學生創(chuàng)業(yè)科技園等，其中創(chuàng)業(yè)教育課程是面向全體學生的必修課程，主要講授創(chuàng)業(yè)實務。創(chuàng)業(yè)大賽、大學生科技創(chuàng)業(yè)園等由于競賽性質(zhì)及資源有限等原因，主要面向少部分學生。地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自為政，不相融合。一方面面向全體學生開設的創(chuàng)業(yè)教育必修課與大部分學生需求脫節(jié)，缺少對大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培育，難以提高學生的綜合素質(zhì)。另一方面創(chuàng)業(yè)大賽、大學生科技創(chuàng)業(yè)園等占用了學生的大部分時間精力，把學生帶入創(chuàng)業(yè)的另一條道路，忽視對專業(yè)的學習，掛科、休學等問題層出不窮。

然而，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相輔相成、相互融合的。專業(yè)教育教授學生專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，更多的是一種文化傳承。創(chuàng)業(yè)教育引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構思與實踐等培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，促使學生善于發(fā)現(xiàn)舊事物的不足和新事物的萌芽，打破舊習慣，建立新秩序，勇于實踐，敢于冒險，引領事物發(fā)展。任何領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是建立在對所在領域的扎實的專業(yè)素養(yǎng)與能力的基礎上的，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，為發(fā)現(xiàn)、實施新思路、新方法，開拓新業(yè)務、新空間奠定專業(yè)基礎，創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)教育的基礎上的。地方高校創(chuàng)業(yè)教育應以專業(yè)教育為出發(fā)點，構建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合機制，培育既符合專業(yè)發(fā)展要求又具備未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才。

創(chuàng)業(yè)教育作為我國經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動的有力抓手及推動地方高校教育教學改革的新路徑，功能價值及實施模式應得到地方高校重視，地方高校應統(tǒng)一認識、統(tǒng)籌推進，推動培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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