摘要：本文研究“止”部及其相關(guān)部首的對外漢字教學(xué)策略，找出現(xiàn)代仍沿用的與“止”部形義相關(guān)的的九個部首。通過調(diào)查《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）對這九個部首的收字情況，得出部首所處漢字的位置信息，確定這些部首的位置固定性。并且對《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》甲、乙、丙、丁級字中部首所涉漢字進行搜索，找出129個相關(guān)漢字，再以這些漢字為線索，統(tǒng)計出《大綱》中的所涉詞匯。同時基于中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語料庫和北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫，查找留學(xué)生的錯字偏誤和別字偏誤，并分析產(chǎn)生偏誤的原因。提出漢字分級教學(xué)法、運用漢字構(gòu)字理據(jù)和漢字·語素·詞的教學(xué)策略。本文運用文獻分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法進行研究，力圖通過分析學(xué)生的偏誤類型從而有針對性地找出與“止”部相關(guān)部首的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“止”部 ;部首; 漢字 ;教學(xué); 對外漢語

一、引言

在教學(xué)實踐中，漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的是舉足輕重的一大教學(xué)點，過好“漢字關(guān)”是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)，中國人要辨別同音字的字義一般是靠漢字的表意情況。英語是表音文字，一般一個音對應(yīng)一個詞，不會出現(xiàn)像漢字這樣同音混雜的情況，所以學(xué)好漢字才能學(xué)好漢語。

目前對于“止”部及其相關(guān)部首的文字學(xué)層面上的文獻頗為豐富，文獻中都涉及了止部及其相關(guān)部首的字形、字義或文化內(nèi)涵上研究，但是卻未從對外漢語教學(xué)的角度作出過研究或者教學(xué)建議。同時留學(xué)生在這方面的偏誤現(xiàn)象較為突出，如何幫助留學(xué)生改正偏誤的問題較為迫切。

二、“止”部相關(guān)部首的界定

根據(jù)李立穎（2015）對《說文》中與止部形義相關(guān)的20個部首的統(tǒng)計，即“止、癶、步、此、正、是、辵（辶）、彳、廴、?、行、足（?）、疋（?）、夊、之、攵、走、履、先、出”，并基于現(xiàn)代的用字情況，考慮到現(xiàn)代漢語中已有部分部首不再擔任部首職能，我們結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）對當下部首的分類情況，把至今仍沿用的“止、癶、辵（辶）、彳、廴、足（?）、疋（?）、夊、走”共9個部首界定為與本文所研究的部首。

三、《大綱》中“止”部相關(guān)漢字及詞匯的分布

漢字方面，《大綱》中與“止”相關(guān)部首的漢字有129個，與《現(xiàn)代漢語詞典》的數(shù)量不同，這說明了教漢語學(xué)習(xí)者不能單純依照《現(xiàn)代漢語詞典》某部首下收字的多少而進行教學(xué)重點的排序，而要遵循科學(xué)的、有針對性的對外漢語漢字教學(xué)大綱來確定教學(xué)重點。

詞匯方面，與“止”相關(guān)部首的漢字所涉詞匯中，甲級字分布的詞語最少，丁級字的詞語最多，由于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)為量的積累模式，因此學(xué)得越深，詞匯量也越大。此外還有一些本身組詞能力強的字在甲級、乙級、丙級、丁級詞中也均勻分布，比如“得、過、還、復(fù)、起”等字，在其對應(yīng)的甲級、乙級、丙級、丁級詞中的數(shù)量較為均勻。

四、外國人學(xué)習(xí)與“止”相關(guān)部首漢字的偏誤

（一）錯字偏誤

外國學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)漢字時產(chǎn)生的錯字屬于字本體的偏誤，本節(jié)內(nèi)容基于中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語料庫，從筆畫的缺失、增加與錯位，部件的缺失與替換的分類角度討論漢字偏誤的現(xiàn)象與原因。

1.筆畫缺失

筆畫缺失指留學(xué)生書寫漢字時缺失了某個筆畫或是筆畫不完整的現(xiàn)象。

2.筆畫增加

筆畫增加指留學(xué)生書寫漢字時增加了某個筆畫的現(xiàn)象。

3.筆畫錯位

筆畫錯位指留學(xué)生書寫漢字時把某個筆畫的位置寫在了其他位置的現(xiàn)象，一般體現(xiàn)在筆畫組合方式錯誤。

4.部件替換

部件替換指留學(xué)生書寫漢字時將某個部件替換成其他部件且替換后為錯字的現(xiàn)象。

（二）別字偏誤

1.音同（近）形異類

這一類偏誤表現(xiàn)在別字與正字讀音相同或相近，而字形相差很大，如“得”字，外國人會寫成“的”字，如：“我覺的吃綠色食品比較好。因為不會餓死?！?由于“得”與“的”讀音相近，所以學(xué)生會出現(xiàn)偏誤。

2.音同（近）形近類

這一類偏誤表現(xiàn)在別字與正字讀音相同或相近，而字形相差不大。這類偏誤由于音、形相近，對于留學(xué)生來說難度比較大。如“跟”會寫成“根”，例如“應(yīng)該很他們的親戚們談一談”?！案迸c“根”讀音完全相同，右邊均為漢字形旁，形旁相同，因此出現(xiàn)偏誤。

3.音異形近類

這一類偏誤表現(xiàn)在別字與正字讀音相差很大，而字形較為相近，如“邊”會寫成“力、迅、近、過”?！斑叀庇疑辖堑摹傲Α迸c“力”完全相同;“邊”與“迅、近、過”讀音不同，但是形旁都為“辶”，而且“迅、近、過”的右上方筆畫比較簡單，字形也相近，因此出現(xiàn)偏誤。

4.音異形異類

這一類偏誤表現(xiàn)在別字既不與正字讀音相同或相近，字形相差也很大，偏誤原因復(fù)雜，比如“道”會寫成“要、章”，例如“這要題對于我們來說有點難?！薄罢吕砦覀兌级徊贿^做很難?！薄斑€”會寫成“巴、設(shè)”，例如“她不僅考上了大學(xué)，巴家里的債務(wù)還清了。”

（三）偏誤原因分析

1.母語負遷移的影響

漢字作為世界上為數(shù)不多的表意文字，對與許多母語為表音文字的外國留學(xué)生來說無可避免地要把自己學(xué)習(xí)母語的方法來學(xué)習(xí)漢字，如母語為英語的國家，讀/?/的音可以有a、ur、er等組合，只要記住這些組合他們就能讀出音來，因此，當他們寫“很好”的“很”時會寫成“恨、狠、跟”，因為他們把漢語拼音en替換成“艮”的寫法。在漢字的構(gòu)成中，我們把這類能表示讀音的符號稱為聲符。

學(xué)生產(chǎn)生的筆畫錯位的偏誤原因是筆畫組合意識淡薄，這同樣是受母語負遷移的影響。普拉克特（C.Practor）提出“難度等級模式”的第四級為，當目的語中的某個語言項目，在其第一語言中沒有相對應(yīng)的項目，學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些全新的項目時會產(chǎn)生阻礙性干擾。漢字講究筆畫的書寫與筆畫的組合方式，當留學(xué)生初次接觸漢字時，這對他們來說是一個全新的項目，除了要先學(xué)習(xí)漢字筆畫書寫，還要記住筆畫之間的組合方式，因此對他們來說難度較大。

2.目的語知識負遷移的影響

漢字知識負遷移的影響具體可分為筆畫負遷移、部件負遷移、與整字負遷移。學(xué)生產(chǎn)生筆畫增加的偏誤原因主要是筆畫的負遷移，如“行”筆畫增加了一點，這與“得”右下角相似，“跟”筆畫增加了一點，與“踉”整字形近。

學(xué)生產(chǎn)生部件負遷移的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在部件替換與同（近）形字混淆，如“齒”中的“人”寫成叉，與“鹵、傻”中的叉形近，“條”的部件替換與“朵”下方形近。同（近）形字混淆偏誤，如“很”會寫成“恨、狠、跟”，“踐”會寫成“線、賤”，“還”會寫成“過、遠、邁、不、跡”。出現(xiàn)部件替換的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不注意與記憶過程中的部分遺忘，把曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的部件將要寫的部件進行替換。出現(xiàn)同（近）形字混淆偏誤的原因在于學(xué)生知道這個字的寫法是正確的，而不是自己胡編亂造出來的。在字義上，學(xué)生僅僅記住了正確漢字的書寫，卻沒有真正理解這個字為什么這么寫，沒有注重形旁的表意作用，因此出現(xiàn)偏誤。

整字偏誤指學(xué)生把甲字完全寫成了乙字，且沒有相同的部件。學(xué)生產(chǎn)生整字負遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在音同（近）形異與音異形異偏誤中，如“邊”寫成“便”，“遲“會寫成“持”，音同（近）形異偏誤的出現(xiàn)，是因為學(xué)生只記住了漢字的讀音，而沒有理解字義，沒有給予同（近）音字足夠的重視?，F(xiàn)代漢語中存在大量同音字，他們有的讀音完全一致，有的只是聲母、韻母、聲調(diào)只有一處或兩處相同，對于母語為表音文字的留學(xué)生來說，這對他們來說是一個大的困難，字形是字義的載體。因為此時他們光是知道讀音，而不知道字形就無法向別人準確表達意思。

五、“止”部相關(guān)漢字的教學(xué)策略

對于初級階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字之前一般要求掌握所學(xué)漢字的拼音，即先掌握漢字的音，有了音的基礎(chǔ)后不僅教師說的話學(xué)生能聽懂，學(xué)生也學(xué)起來也比較容易。對于甲乙級字我們可以采取筆畫教學(xué)，教師可以在黑板上一邊展示，一般要求學(xué)生在下面模仿。另外，多媒體教學(xué)可以利用電子軟件或是筆順視頻，給學(xué)習(xí)展示漢字筆畫、筆順，讓學(xué)生一邊觀看，一邊拿起手指筆畫，經(jīng)過三次演習(xí)后，請學(xué)生在自己的練習(xí)本上書寫。過程中教師應(yīng)用手勢語言比劃每個筆畫的位置。

丙丁級字可以采取部件教學(xué)法和文化釋義的教學(xué)方法。學(xué)生在積累了一定的漢字，對漢字的形音有一定的了解后，可以繼續(xù)結(jié)合以往的教學(xué)策略進行教學(xué)。與講解甲乙級字不同的是，學(xué)生已積累了一定的部件，可以對已學(xué)習(xí)過的部件跟未學(xué)習(xí)過的相似部件進行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部件的特點，如哪些部件是表音的，哪些部分是表意的。同時該階段也可以融入文化講解。

使用漢字結(jié)構(gòu)圖畫法。漢字的形態(tài)處于一個方塊中，教師可以利用學(xué)生練習(xí)的田字格的圖畫，將漢字的結(jié)構(gòu)簡化為圖畫。

當學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的漢字后，我們可以結(jié)合《大綱》中所涉詞匯，以舊字帶新詞。由于現(xiàn)代漢語有廣泛使用詞根復(fù)合法的特點，以舊字的字義帶出新詞的意思，滿足學(xué)生增加詞匯量、提高漢語運用水平的目的。

運用綜合發(fā)散識記法。適用于學(xué)生對漢字積累較多，漢語水平較高時。教師在黑板上把今天剛學(xué)的新的部件或新的漢字寫出來，讓學(xué)生聯(lián)想有關(guān)它的所有漢字。由于個體學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不同，因此，此方法能延伸不少漢字，有助于學(xué)生對于漢字的運用形成網(wǎng)絡(luò)思維。

參考文獻

[1]李立穎.<說文解字>與止部相關(guān)部的綜合研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]別紅櫻、黃柏林.漢字教學(xué)方法與技巧[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2015：35-36

[3]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，

[4]谷衍奎.漢字源流字典[M].北京：華夏出版社，2013

[5]漢語水平詞匯與漢字等級大綱[S].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2001

作者簡介：黃舒琳（1996.09—），女，漢，廣東佛山，在讀碩士研究生，漢語國際教育。