(上海海事大學(xué) 商船學(xué)院，上海 201306)

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，教育國(guó)際化已是大勢(shì)所趨?！督逃?019年工作要點(diǎn)》明確提出，要進(jìn)一步擴(kuò)大教育開(kāi)放程度，要跟進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)流動(dòng)，要確?！敖z綢之路”國(guó)際學(xué)生交流計(jì)劃的推進(jìn)和實(shí)施，促進(jìn)中外人文學(xué)術(shù)及科學(xué)技術(shù)交流。[1]“一帶一路”倡議以及中國(guó)(上海)自由貿(mào)易區(qū)臨港新片區(qū)建設(shè)更是把我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放推上歷史新高點(diǎn)，中國(guó)的國(guó)際業(yè)務(wù)參與度空前提高[2]，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的國(guó)際專(zhuān)業(yè)化人才和高質(zhì)量服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)以及自貿(mào)區(qū)新片區(qū)建設(shè)的復(fù)合型人才刻不容緩。

教育國(guó)際化的一個(gè)重要方面是課程的國(guó)際化，而雙語(yǔ)教學(xué)是課程國(guó)際化的主要內(nèi)容和途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化、復(fù)合型人才的有效手段。從能源專(zhuān)業(yè)人才在國(guó)際合作中的重要性出發(fā)，以服務(wù)國(guó)家為驅(qū)動(dòng)，業(yè)內(nèi)對(duì)“工程熱力學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐[3-6]。在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，因?qū)W生英語(yǔ)水平參差不齊，在英文理解和接受能力等方面差異較大，同時(shí)還存在著因語(yǔ)言問(wèn)題導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的可能性，這些實(shí)際問(wèn)題增加了課程教學(xué)的難度，亟待探索一種行之有效的解決方法。

上海海事大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)從2013年開(kāi)始“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)六年的探索和完善，形成“三段式”雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提升雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量[7]，取得了較好的教學(xué)效果。本文結(jié)合實(shí)踐探討能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)的具體實(shí)施方法。

二、“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)整體設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)是以?xún)煞N以上語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語(yǔ)言并不一定是學(xué)生的母語(yǔ)。[8]雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)是首位，其次是語(yǔ)言目標(biāo)。[9]我國(guó)高校采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式一般為全英語(yǔ)型、中英混合型和部分英語(yǔ)型[10]。全英語(yǔ)型是指在教學(xué)中采用全英文教材和課件；中英混合型是指在教學(xué)中采用雙語(yǔ)教材和課件，且老師以英語(yǔ)為主講方式配合中文進(jìn)行輔助講授；部分英語(yǔ)型是指在教學(xué)中采用中文教材，同時(shí)老師以中文為主講模式配合部分英語(yǔ)講授。

上海海事大學(xué)在學(xué)生大二時(shí)期開(kāi)設(shè)“工程熱力學(xué)”課程。學(xué)生初入能動(dòng)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容一般難度不大，因此非常適合學(xué)生定量的英語(yǔ)輸入，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，一方面也為之后的課程學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。采用全英文型教學(xué)英語(yǔ)輸入量大、內(nèi)容新穎豐富，但是大二學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式接納度較低，全英文輸入無(wú)法保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，易使學(xué)生對(duì)課程一知半解，對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)失去自信心；而且由于教師對(duì)于全英文型授課模式尚不能熟練駕馭，課上容易過(guò)多使用翻譯式教學(xué)。采用部分用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)輸入量小，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解較好，老師的教學(xué)任務(wù)較輕，但是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸入量較少，達(dá)不到英語(yǔ)積累的目的。采用中英文混合型教學(xué)，中英文比例適中，學(xué)生能夠?qū)φ諏W(xué)習(xí)，更容易吸收和理解新的知識(shí)，老師也能根據(jù)學(xué)生掌握程度隨時(shí)調(diào)整中英文比例。綜合上述考慮，學(xué)校采用中英混合型作為主要教學(xué)模式進(jìn)行“工程熱力學(xué)”的雙語(yǔ)授課。

“工程熱力學(xué)”課程主要研究熱能與機(jī)械能和其他能量之間相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律及其應(yīng)用，是能源與動(dòng)力工程、輪機(jī)工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械、能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修主干課。“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)課程以探索能量守恒原理、闡明能量轉(zhuǎn)換規(guī)律、提升能量轉(zhuǎn)換效率為核心，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有國(guó)際視野和國(guó)際化能力的復(fù)合型能源人才為導(dǎo)向，以服務(wù)節(jié)能減排、助推“一帶一路”和“海洋強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”為目標(biāo)。本課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握工程熱力學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，能正確進(jìn)行熱力過(guò)程和熱力循環(huán)的分析和計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立熱力學(xué)模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)新型熱工設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化能力，為“一帶一路”、中國(guó)自由貿(mào)易區(qū)(上海)新片區(qū)的建設(shè)等提供優(yōu)秀的能源人才。

為了保證上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和實(shí)踐，確定了“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)新模式。該雙語(yǔ)教學(xué)模式采用基于“前處理”、“中文導(dǎo)入+雙語(yǔ)分析+全英文總結(jié)”和“后處理”的三段式教學(xué)，結(jié)合線上互動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)教學(xué)各方的互動(dòng)，保證了“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。該模式框架如圖1所示。

圖1 “工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式

(二)具體實(shí)施方法

1.“中文導(dǎo)入+雙語(yǔ)分析+全英文總結(jié)”課堂授課法

課堂授課是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)在本環(huán)節(jié)采用“中文導(dǎo)入+雙語(yǔ)分析+全英文總結(jié)”的授課方法。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中最棘手的問(wèn)題是雙語(yǔ)的協(xié)調(diào)問(wèn)題：若采用中文為主導(dǎo)，雖然學(xué)生能較容易地理解課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于英文的吸收較少，學(xué)習(xí)難度較低，達(dá)不到雙語(yǔ)課的目的；若英文為主導(dǎo)，有利于學(xué)生及早熟悉和習(xí)慣英語(yǔ)模式教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力，有助于之后其他課程的雙語(yǔ)輸入和輸出，但是如果英文比例過(guò)大，則影響學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解并且不利于學(xué)習(xí)信心的建立。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，“中文導(dǎo)入+雙語(yǔ)分析+全英文總結(jié)”的課堂授課方法，較好地解決了上述問(wèn)題。

“中文導(dǎo)入”，即用中文概述課程主要內(nèi)容，意在使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有大致的了解。在實(shí)際教學(xué)中，該方法適合不同英語(yǔ)層次的學(xué)生。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能同步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生也因先了解了課程概要而不至于與課程脫節(jié)。老師要把控好課程節(jié)奏?！半p語(yǔ)分析”，即以中英文穿插對(duì)照的方式系統(tǒng)講解課程，意在給予學(xué)生沉浸式的英語(yǔ)教授環(huán)境，同時(shí)又有中文對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生困惑的問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)。該方法能夠鍛煉學(xué)生的雙語(yǔ)能力，在把握課程深度的同時(shí)保證英語(yǔ)輸入量，使學(xué)生在對(duì)照雙語(yǔ)的過(guò)程中提升自己的理解力，一定的挑戰(zhàn)性也能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。而老師也能夠時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行必要的中文解釋和補(bǔ)充，避免重復(fù)勞動(dòng)?！叭⑽目偨Y(jié)”，即在完成課程內(nèi)容講解后，老師以英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)闡釋?zhuān)庠谑箤W(xué)生鞏固之前所學(xué)內(nèi)容以及保證一定量的英語(yǔ)輸入。該方法能夠在較短時(shí)間內(nèi)鞏固和復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，從而讓學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺(包括英語(yǔ)能力和課程內(nèi)容)，達(dá)到雙語(yǔ)授課的目的。此外，教師也能操練英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)講義的精進(jìn)有很大幫助。

綜上，“中文導(dǎo)入+雙語(yǔ)分析+全英文總結(jié)”的雙語(yǔ)授課法一方面可以有效解決學(xué)生因聽(tīng)不懂英文而導(dǎo)致對(duì)課程內(nèi)容理解障礙，另一方面可以避免“翻譯式”雙語(yǔ)課的弊端，將教學(xué)內(nèi)容清晰、完整且系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

2.“前—后處理”模式

為進(jìn)一步幫助學(xué)生克服對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的畏難心理，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)保證老師的教學(xué)進(jìn)度，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，采用“前—后處理”模式，與課堂授課環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了雙語(yǔ)課程的“三段式”教學(xué)法。

“前處理”模式，指在課前授課教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容(包括PPT和書(shū)本內(nèi)容)，學(xué)生以小組為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流群，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)課件、整理生詞、梳理概念并闡述疑惑和感悟，并將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)交流群里與同學(xué)分享。該模式可以幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有一定了解，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，也能加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。此外，通過(guò)“前處理”老師也能較早了解學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題適當(dāng)講解，并做到因材施教。

“后處理”模式包含兩方面內(nèi)容：第一方面為課后作業(yè)，以小組分工的形式，組員按照組長(zhǎng)的分配要求將課本上的中文思考題及課后習(xí)題翻譯成英文，用英文回答后上傳至學(xué)習(xí)交流群釋疑解惑并更正答案，組長(zhǎng)收集課后作業(yè)統(tǒng)一交給老師批閱，老師根據(jù)學(xué)生答題情況總結(jié)并在下節(jié)課反饋。第二方面為階段性測(cè)驗(yàn)，即教師每完成三個(gè)章節(jié)的課程都進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容以英文形式呈現(xiàn)，意在使學(xué)生對(duì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行自查和鞏固。在預(yù)備測(cè)試階段，以小組形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫扶基礎(chǔ)較為薄弱的小組成員，解決成員在課程上的疑問(wèn)和難題。測(cè)試階段，學(xué)生獨(dú)立完成英文答題。測(cè)試審閱階段，教師批閱答卷并根據(jù)學(xué)生答題情況做記錄便于之后的講解。同時(shí)，以小組形式記錄成績(jī)均分并進(jìn)行排名，根據(jù)排名對(duì)小組長(zhǎng)的平時(shí)分進(jìn)行加減。第一方面的舉措可以極大地改善學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容陌生的問(wèn)題，并加深學(xué)生的課堂記憶；而第二方面的舉措可以較好地督促學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)鞏固，有效梳理所學(xué)知識(shí)，再一次鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立科學(xué)的個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖。

“前—后處理”與課堂授課構(gòu)成了雙語(yǔ)課程“三段式”教學(xué)法，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生能夠及時(shí)知道自己的問(wèn)題并及時(shí)加以解決；同時(shí)，能減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行解答，解決重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，加快教學(xué)進(jìn)度。

3.線上互動(dòng)平臺(tái)

“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課程采用的“三段式”教學(xué)模式在“前處理”和“后處理”環(huán)節(jié)也需要師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效的交流。為此，課程團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)三年搭建了一套基于微信的交流答疑平臺(tái)。平臺(tái)功能主要包括兩方面：一方面，教師通過(guò)微信群與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)面向各群組內(nèi)的學(xué)生答疑解惑；另一方面，通過(guò)微信公眾號(hào)定期推送課程前沿和熱點(diǎn)案例，對(duì)某些共性的簡(jiǎn)單問(wèn)題實(shí)現(xiàn)機(jī)器自動(dòng)答疑。

三、雙語(yǔ)教學(xué)新模式的實(shí)施效果

針對(duì)上海海事大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，“工程熱力學(xué)”課程經(jīng)過(guò)上海市精品課程等一系列課程建設(shè)，建立了合理的課程體系，形成了一支教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)水平較高的教學(xué)隊(duì)伍。課程改革目標(biāo)明確，有效結(jié)合了國(guó)內(nèi)外多本教材和多媒體等實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，更加適合當(dāng)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。課程提出的“三段式”雙語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)制冷學(xué)會(huì)年會(huì)及第三屆國(guó)際新能源產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新院士論壇上受到參會(huì)院校的高度認(rèn)可。

國(guó)內(nèi)同行專(zhuān)家和本校的教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家認(rèn)為，本課程的教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)效果優(yōu)秀。特別是在以下幾個(gè)方面取得了突出的成績(jī)：(1)進(jìn)行了本科“工程熱力學(xué)”課程體系改革；(2)開(kāi)展了“工程熱力學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)研究；(3)教學(xué)過(guò)程中采用了先進(jìn)的教學(xué)手段和方法；(4)教師能結(jié)合課程特點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，采用多種方法夯實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、縝密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。

為了解學(xué)生對(duì)“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)課程的看法以及課程的教學(xué)效果，了解學(xué)生關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的需求和建議，課程組每學(xué)年組織實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行座談會(huì)及問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生非常愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的效果理想，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不但可以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有利于提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。本課程最近三輪的教學(xué)評(píng)價(jià)表明，所有主講教師的學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀率為100%，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定，受到學(xué)生的歡迎。

四、新模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

(一)存在的問(wèn)題

“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)課程的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和英語(yǔ)能力的一體化融合，這意味著課程難度加大，如內(nèi)容深度、知識(shí)面廣度和英語(yǔ)強(qiáng)度等，而老師也面臨著教學(xué)習(xí)慣的大幅度改變[3]。目前雙語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下兩方面的問(wèn)題：

首先是教師與學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。雖然雙語(yǔ)授課教師均有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)水平普遍較高，但是回到國(guó)內(nèi)缺乏長(zhǎng)時(shí)間使用英語(yǔ)的環(huán)境，即興使用外語(yǔ)的能力大大下降，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)主講教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生方面，雖然他們具備了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，但是缺乏專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)詞匯的積累和課內(nèi)外全英文的交流環(huán)境，因此在課堂上不能完全跟上老師節(jié)奏，使用英文回答問(wèn)題、進(jìn)行討論存在一定困難。

其次是教材問(wèn)題。由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)大力推廣使用原版英語(yǔ)教材，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生宜輔以中文教材。目前，“工程熱力學(xué)”原版英語(yǔ)教材主要有M.J.Moran、H.N.Shapiro主編的FundamentalsofEngineeringThermodynamics和Y. A.Cengel，M. A.Boles主編的Thermodynamics—AnEngineeringApproach等。與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外原版教材英文規(guī)范、表達(dá)清晰、內(nèi)容新穎、可閱讀量大、可讀性強(qiáng)，能提供該領(lǐng)域較新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[10]。然而，原版英文教材大多使用英制單位，在公式表達(dá)和解題思路方面與國(guó)內(nèi)教材存在一定的差異，且普遍價(jià)格昂貴，這給學(xué)生使用原版教材帶來(lái)了一些困難。

(二)改進(jìn)建議

考慮“工程熱力學(xué)”雙語(yǔ)課程是在大二階段進(jìn)行的，因此在大一階段安排專(zhuān)業(yè)課的預(yù)教學(xué)，即利用互聯(lián)網(wǎng)提供學(xué)生“工程熱力學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。大一期間正值學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的初步探索階段，因此，非常適宜補(bǔ)充一定量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)內(nèi)容。此外，老師也會(huì)補(bǔ)充提供雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資料(音頻、課件、視頻等)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生能夠逐步適應(yīng)雙語(yǔ)講課模式，也對(duì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容有初步印象。教研組安排學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，即學(xué)生教師之間利用互聯(lián)網(wǎng)在課余時(shí)間對(duì)英語(yǔ)水平、對(duì)專(zhuān)業(yè)課的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)等進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交流分享自己的想法，使教師和學(xué)生對(duì)該雙語(yǔ)課程有一定了解，并根據(jù)自身需求進(jìn)行有針對(duì)性的提升，以更好地匹配該雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外，老師也能根據(jù)學(xué)生的水平初步進(jìn)行分組，保證組員水平的正態(tài)分布，適時(shí)推進(jìn)整個(gè)班級(jí)的平均教學(xué)進(jìn)度。在教材方面，課程組選擇使用了雙語(yǔ)版“工程熱力學(xué)”教材，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)原版英語(yǔ)教材,在掌握英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)也能夠知道相應(yīng)的中文術(shù)語(yǔ)。以上措施充分利用網(wǎng)絡(luò)提供課程銜接，確保學(xué)生和老師都能更快適應(yīng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)并都有一定的收獲，加快雙語(yǔ)課程的一體化融合。