趙衛(wèi)勇

相比于傳統(tǒng)的教室和專用教室，學(xué)科教室是集傳統(tǒng)教室、專用教室、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)室等功能為一體的新型學(xué)科教學(xué)場所，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為邏輯起點，以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，通過濃郁的學(xué)科情境和有效的學(xué)科資源配置，建設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境。經(jīng)過多個學(xué)科、多個地區(qū)、多個學(xué)段、多個學(xué)校的實踐，學(xué)科教室的價值與建設(shè)路徑會越來越清晰，也會越來越發(fā)揮其在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的實效。

一、學(xué)科教室的內(nèi)涵

1.專業(yè)的學(xué)科情境。

與傳統(tǒng)的教室和專用教室相比，學(xué)科教室的空間分割、環(huán)境布置、設(shè)施配備等發(fā)生了很大的改變，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性和情境性，讓學(xué)生置身于專業(yè)的學(xué)科情境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生自覺主動地探究學(xué)科知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.課程實施的場所。

學(xué)科教室兼具實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等功能，能夠為學(xué)科課程的實施提供專業(yè)的學(xué)科環(huán)境、信息化的課程資源以及課程實踐的場所，這是傳統(tǒng)教室和專用教室所不具備的。

3.信息技術(shù)的深度整合。

學(xué)科教室將云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與教室進(jìn)行了深度整合，使得學(xué)科教室呈現(xiàn)教學(xué)智慧化、互動實時化、演示生動化、過程記錄化、評價在線化，構(gòu)建了全新的教室學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.常態(tài)化的教學(xué)應(yīng)用。

學(xué)科教室作為學(xué)科課程實施的場所，是本學(xué)科常態(tài)化的教學(xué)應(yīng)用場所。教師日常的學(xué)科教學(xué)、學(xué)生日常的學(xué)科學(xué)習(xí)以及實驗、探究等學(xué)習(xí)活動都在學(xué)科教室進(jìn)行。

二、學(xué)科教室的價值

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)空間。

學(xué)科教室的建設(shè)致力于教學(xué)空間的拓展、教學(xué)功能的整合，將數(shù)字化、情境化、主題化、信息化等進(jìn)行融合，讓技術(shù)與資源、學(xué)習(xí)者之間緊密聯(lián)結(jié)，變革了傳統(tǒng)教室的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。

2.推進(jìn)課程建設(shè)。

一方面，教師對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā)，融入學(xué)科教室元素，課程建設(shè)在全面落實國家課程的基本原則下，整合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。另一方面，依據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，拓展國家課程的知識、技能，拓展與社會的聯(lián)系，開發(fā)校本課程，拓寬學(xué)生視野，為積淀扎實的學(xué)科核心素養(yǎng)，以及學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)、個性特長發(fā)展提供支持。

3.改善學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科教室環(huán)境下的教學(xué)，營造了專業(yè)的學(xué)科環(huán)境、提供了專業(yè)的探索工具，分割了合理的空間布局。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生置身于系列問題中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、合作解決問題，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)科教室的建設(shè)路徑

1.理念建構(gòu)：明確建設(shè)目標(biāo)和方向。

第一，學(xué)科教室服務(wù)于學(xué)科課程建設(shè)。課程是學(xué)生成長的跑道，好的課程能夠滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展需求。課程的開發(fā)、實施需要一定的載體和資源，物化的環(huán)境、資源、設(shè)施等，都是為課程服務(wù)的。因此，要正確處理好學(xué)科教室與學(xué)科課程的關(guān)系，學(xué)科教室建設(shè)必須立足于課程建設(shè)的需求，以課程建設(shè)為中心，為課程建設(shè)服務(wù)。

第二，學(xué)科教室服務(wù)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)校要正確處理學(xué)科教室與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。學(xué)科教室建設(shè)要指向打造基于環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，以打造具有學(xué)科的專業(yè)性、空間的開放性、良好的互動性、更好的情境性的學(xué)科環(huán)境，便于教師的引導(dǎo)，便于個體主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，便于小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)科教室建設(shè)還要指向基于學(xué)生主體行為的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科教室其空間設(shè)計、功能區(qū)分要基于學(xué)生立場，考慮學(xué)生的需求，能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足學(xué)科拓展學(xué)習(xí)、綜合主題學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生積極嘗試做中學(xué)、玩中學(xué)。

第三，學(xué)科教室服務(wù)于核心素養(yǎng)培育。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的必備品格和關(guān)鍵能力，它指向人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力。學(xué)科教室建設(shè)要為學(xué)科教學(xué)提供學(xué)科情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)服務(wù)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生面對真實情境、解決復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)。

2.環(huán)境建設(shè)：營造專業(yè)的學(xué)科環(huán)境。

第一，空間分割。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)，學(xué)科教室將空間分割為教學(xué)區(qū)、實驗區(qū)、討論區(qū)、查閱區(qū)、展示區(qū)、辦公區(qū)等，各區(qū)功能區(qū)分明顯，師生可以根據(jù)需要選擇不同的區(qū)域進(jìn)行教與學(xué)的活動，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)可以在同一間教室且互不干擾的情況下同時進(jìn)行。

第二，硬件環(huán)境建設(shè)。包括常規(guī)的硬件建設(shè)、信息化硬件等。學(xué)科教室的硬件環(huán)境要根據(jù)學(xué)科特點、課程建設(shè)、空間分割、空間功能的要求進(jìn)行配置，選擇適合整班教學(xué)、適合小組討論、適合自主學(xué)習(xí)的設(shè)施，同時要充分將信息技術(shù)硬件設(shè)置融入學(xué)科教室中，為軟件的應(yīng)用奠定良好的硬件基礎(chǔ)。

第三，軟件環(huán)境建設(shè)。學(xué)科教室的軟件環(huán)境主要是指搭建能夠?qū)崿F(xiàn)智慧的控制、全程的記錄、實時的互動、及時的反饋的智慧教學(xué)環(huán)境，包括以智慧課堂云終端為核心的教學(xué)軟件、電子書包等系統(tǒng)化課程資源在內(nèi)的家校協(xié)同平臺，以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求。

3.內(nèi)容開發(fā)：建設(shè)適合的學(xué)科課程。

國家課程面向所有師生和學(xué)校，具有普適性。但各地、各校的實際情況存在很大的差異，國家課程在具體實施時必須結(jié)合校情、師生的實際進(jìn)行校本化開發(fā)與實施，才能高質(zhì)量地實現(xiàn)國家課程的目標(biāo)。因此，在學(xué)科教室里，學(xué)生學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變，國家課程校本化的一個重要方面就是要開發(fā)與學(xué)科教室具體的空間分割、環(huán)境布置、信息化裝備相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)科教室的實際對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā)，對國家課程進(jìn)行再認(rèn)識、再組合、再創(chuàng)造、再實踐。

國家課程的校本化實施完成的是國家規(guī)定的學(xué)科課程內(nèi)容，對象也是全體學(xué)生。但國家課程的實施并不能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，必須通過開發(fā)和實施相應(yīng)的校本課程進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)科教室本身是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的資源中心、體驗中心、探究中心和分享中心，有豐富的課程資源。因此需要充分利用學(xué)科教室課程資源，在學(xué)校的育人目標(biāo)框架下，結(jié)合學(xué)校的課程目標(biāo)和學(xué)科教室環(huán)境等因素，擬定目標(biāo)、設(shè)計方案，拓展學(xué)科內(nèi)容，通過開發(fā)校本課程、開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等方式，滿足部分學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

4.模型構(gòu)建：打造規(guī)范的教評流程。

第一，建構(gòu)教學(xué)流程。學(xué)科教室具有專業(yè)的學(xué)科情境，與信息技術(shù)深度融合，是學(xué)科課程實施、落實學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要場所。因此，要培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”的學(xué)習(xí)方式，需要構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)教室、傳統(tǒng)實驗室環(huán)境下的教學(xué)流程，以更好地促進(jìn)學(xué)生在體驗探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分享和合作。學(xué)科教室建成后，教師需要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的要求，主動開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

第二，制訂評估標(biāo)準(zhǔn)。評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂，既要指向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，又要指向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。特別要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、協(xié)調(diào)、溝通、表達(dá)等方面的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上將技術(shù)、裝備及環(huán)境融入評價指標(biāo)中，設(shè)計評估量表，方能構(gòu)建全面、全程、多元的學(xué)習(xí)評估方式和評價體系，也才能充分發(fā)揮基于標(biāo)準(zhǔn)的評價功能，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。