徐 維

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州545006）

一、引言

我國高校教育事業(yè)在不斷努力和奮斗下已經(jīng)取得了一定的成就，為社會培養(yǎng)更多高層次和高素質(zhì)的人才始終是高校教育管理目標(biāo)之一。但是社會發(fā)展很快，給高校教育管理工作帶來了一定的壓力，也給高校教育管理工作注入了新的活力。首先需要突破傳統(tǒng)的高校教育管理理念和管理模式，主要是過于重視課堂專業(yè)課教學(xué)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教育。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，需要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)下加強高校教育管理改革和發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教育管理之間存在的聯(lián)系

（一）高校教育管理改革為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展和不斷進步，高考招生制度和標(biāo)準(zhǔn)的改革，推動了高校擴招工規(guī)模的發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量呈不斷增長趨勢，但是每年高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)難問題，加強學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的教育與培養(yǎng)是高校教育管理的重要問題。高校管理者與教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“以生為本”的教學(xué)理念融入高校教育管理工作的各環(huán)節(jié)中。在對學(xué)生進行培養(yǎng)和教育的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀意愿，不同層次的學(xué)生知識水平和發(fā)展能力存在較大的差異，需要結(jié)合學(xué)生的性格特征和實際需求制訂完善的教育計劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)或活動，并加強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念的培育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成創(chuàng)新人格。若沒有加強高校教育管理制度改革和創(chuàng)新，沒有及時突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，就無法順利進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與教育。

（二）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有效推動高校教育管理改革和創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟市場和現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，迫切需要高素質(zhì)和高層次的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新對一個國家和社會的發(fā)展和前進具有至關(guān)重要的影響作用，若是國家和社會沒有創(chuàng)新，則只會停留在原地故步自封，無法跟隨時代發(fā)展的步伐，最終被時代所淘汰。由此可見，創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有十分重要的教育價值，加強高校教育管理改革和創(chuàng)新，有效提高高校核心競爭力，只有不斷加強高層次和高質(zhì)量的創(chuàng)新人才培育，才能從眾多學(xué)校中脫穎而出。在競爭越發(fā)激烈的形勢下，如果依舊使用傳統(tǒng)的教育管理理念和管理模式，就無法有效加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育。為了順應(yīng)時代和社會發(fā)展的實際需求，必須采取科學(xué)的方法大力推進高校教育管理的創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，促進學(xué)校教育管理工作的順利進行。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)下的高校教育管理中存在的問題

（一）高校教育管理觀念較為落后

首先高校教育管理觀念對管理模式起到直接性的絕對作用，實際上，高校教育管理理念比較頑固和落后，無法對教育管理模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育管理觀念主要是將教育管理作為管理教育中的其中一項事務(wù)，教育管理人員通常在管理過程中占據(jù)絕對的地位，將教育管理的行政命令方法作為主要管理手段。在這樣的形勢下，忽視教師與學(xué)生的主體地位，難以充分培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，難以有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。我國一些高校管理者對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并沒有給予充分的重視，沒有及時分析和掌握社會發(fā)展的最新動態(tài)，依舊使用傳統(tǒng)的教育管理觀念開展工作，也沒有將教育管理與社會實踐有機結(jié)合，導(dǎo)致無法有效推動高校教育管理創(chuàng)新與改革。

（二）高校教育管理制度缺乏合理性

時代和社會的發(fā)展風(fēng)向轉(zhuǎn)變得很快，需要及時分析和掌握時代發(fā)展的最新動態(tài)，便于加強高校教育管理改革和創(chuàng)新，才能有效提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。但是實際上，我國一些高校的教育管理制度并不完善，甚至已存在的教育管理制度無法滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，無法有效滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。產(chǎn)生這種問題主要是因為高校教育制度具有一定的約束性和統(tǒng)一性，也就是“一刀切”管理模式，不管什么專業(yè)和什么年級的學(xué)生都統(tǒng)一運用教育管理制度進行培養(yǎng)與教學(xué)，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也沒有尊重學(xué)生的個體差異性，這樣的做法很容易引起學(xué)生的不滿和抵觸情緒。一方面高校教育管理制度的合理性不足，沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況明確規(guī)劃好教育管理計劃，運用“一刀切”管理模式容易導(dǎo)致高校教育管理缺乏新意，無法有效提高高校核心競爭力。另一方面有些學(xué)校的教育管理制度相對較為寬松和自由，但是實際上很多時候教師和學(xué)生的培養(yǎng)與教學(xué)缺乏緊張感，無法有效加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）高校學(xué)分制落實不到位

學(xué)分制是一種用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)管理制度，以選課為核心，將規(guī)定的畢業(yè)最低總分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)總量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度，實際上一些學(xué)校的學(xué)分制落實不到位，并沒有充分尊重學(xué)生的主觀意愿，給予學(xué)生自主選擇課程的機會和空間，甚至沒有給學(xué)生提供展示興趣愛好的教學(xué)環(huán)境，通常需要充分考慮不同層次學(xué)生的性格特點和知識水平，依據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求制訂合理的教學(xué)計劃，教學(xué)計劃一旦落實就很難更改，同時依據(jù)實際情況設(shè)計的教學(xué)計劃比較受學(xué)生的歡迎，有助于拉近不同層次學(xué)生之間的差距，有效保障教學(xué)效率和質(zhì)量。但是目前一些高校學(xué)分制的柔性相對較差，沒有給學(xué)生提供自主選擇和設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的機會，無法有效進行學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

（四）高校考試方法和制度過于單一

每學(xué)期都會有一次期末考試是規(guī)定的考試制度，其他考試由學(xué)校和教師決定，部分高校主要將考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，并且考試方法千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，甚至有些高校的考試監(jiān)管并不嚴(yán)格，很容易出現(xiàn)各種作弊問題，通過考試是無法明確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力培養(yǎng)效果的。以考試制度和考試方法作為考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并且一些高校非?？粗锌荚嚨募案衤屎蛢?yōu)秀率，忽視學(xué)生日常學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和解題思維等方面的具體情況。為了在考試中取得高分，一些學(xué)生努力背誦相關(guān)理論知識，通過題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等方式背誦大量的知識內(nèi)容。這樣的考試制度和考試方法的應(yīng)用不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有些考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維存在不足，有些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生卻可能具備一定的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)下推動高校教育管理改革的有效措施

（一）加強高校教育管理制度的創(chuàng)新

高校教育管理制度需要進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教育管理觀念，優(yōu)化和創(chuàng)新教育管理模式，結(jié)合實際情況大力推進高校教育管理制度的改革與創(chuàng)新，確保高校教育制度的科學(xué)性和規(guī)范性，有效強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在高校教育制度的改革過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)基本理論知識完善教育管理制度。比如教育心理學(xué)與科學(xué)管理理論等方面的理論知識，將其作為教育管理制度創(chuàng)新和改革的理論基礎(chǔ)，有效提高高校教育管理制度的合理性和科學(xué)性。高校教育管理工作并不是一個單獨的項目，全面推進高校教育管理改革需要結(jié)合學(xué)校不同部門之間的合作與配合，需要充分依據(jù)各部門的工作職責(zé)和工作范圍構(gòu)建合理的相關(guān)制度體系，構(gòu)建完善的教育管理制度。高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的綜合發(fā)展，加強全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)校的實際情況制定合理的教育管理體系，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（二）構(gòu)建完善的高校學(xué)分制管理制度

加強高校學(xué)分制管理制度的改革和創(chuàng)新，充分考慮學(xué)生的主觀意愿和主體地位，并且需要尊重學(xué)生的個體差異性。只有依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好完善高校學(xué)分制管理制度，才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。遵循因材施教的基本原則，依據(jù)學(xué)生的具體情況和知識水平設(shè)計科學(xué)的培養(yǎng)計劃，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并且重視全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)今后學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力。引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維，才能強化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。加強高校學(xué)分制管理制度的改革和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從實際發(fā)展需求出發(fā)，可以依據(jù)學(xué)校實際情況選擇合適的學(xué)分制管理制度，比如說選課制、彈性學(xué)制和導(dǎo)師制。學(xué)生在選課過程中容易受到他人影響而出現(xiàn)搖擺不定的情況，需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人發(fā)展需求和學(xué)習(xí)能力水平選擇合適的課程。

（三）重構(gòu)高校教育管理的目標(biāo)

管理目標(biāo)作為開展高校教育管理工作的出發(fā)點和落腳點，在教育管理工作的各環(huán)節(jié)起到重要的導(dǎo)向作用。隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，對人才的需求從知識型人才轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新型人才，更看重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。需要依據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建合理的高校教育管理目標(biāo)，重視學(xué)生興趣愛好和個性發(fā)展的培養(yǎng)與教育，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生基本理論知識，而且需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主意識。高校教育管理是一項較為復(fù)雜和煩瑣的工作，不僅需要加強教學(xué)培養(yǎng)，還需要人力資源管理和學(xué)校事務(wù)管理，甚至后期保障管理同樣重要。實際上很多高校教育管理者并沒有加強管理理念的創(chuàng)新，依舊使用傳統(tǒng)的管理方法或者以往的管理經(jīng)驗開展教育管理活動，這種做法并沒有真正做到為教師和學(xué)生考慮，沒有充分體現(xiàn)出管理者的服務(wù)者作用。需要加強高校教育管理目標(biāo)的創(chuàng)新，構(gòu)建以生為本的教學(xué)理念和促進學(xué)生全面發(fā)展的管理目標(biāo)。

（四）建立系統(tǒng)且合理的評價方式

現(xiàn)階段我國很多高校衡量和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果的方式主要以考試方法為評價方式，但是這種評價方式過于單一，無法全面體現(xiàn)出學(xué)生的培養(yǎng)效果，也無法客觀反映創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際效果，需要依據(jù)學(xué)生的實際需求和具體學(xué)情建立系統(tǒng)和合理的評價方式，并且重視評價方式的多元化和科學(xué)化。在完善評價方式過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率等方面，而且很多高校的考核活動主要由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，有時候難免出現(xiàn)由于教師主觀情感的影響，造成考核活動的片面性。因此，需要加強社會、學(xué)生和教師多方面評價方式的創(chuàng)新。

五、結(jié)語

隨著時代和社會的發(fā)展，對人才的要求一直在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識型人才到如今的創(chuàng)新型人才，對高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求呈不斷增加趨勢。畢業(yè)生就業(yè)難問題是國家和社會普遍關(guān)注的問題，大學(xué)生的人數(shù)總量逐年增高，為了順應(yīng)社會的發(fā)展需求，需要加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育，不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用創(chuàng)新思維分析與解決實際問題。在創(chuàng)新人才指導(dǎo)下全面推動高校教育管理制度的改革和創(chuàng)新，引進先進的教學(xué)管理理念和管理模式，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力，助力學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中坦然面對各種問題，實現(xiàn)促進學(xué)生綜合發(fā)展和個性化發(fā)展的教育目標(biāo)。