閔凡萍

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州253034）

開展具有開拓性與原創(chuàng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略支撐，針對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為推動(dòng)新時(shí)代國家創(chuàng)新發(fā)展、深化教育改革的應(yīng)有之義。新時(shí)代教育背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)成為高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為基于技術(shù)、產(chǎn)品、品牌、服務(wù)、商業(yè)模式、管理、組織、市場和渠道創(chuàng)新的特殊活動(dòng)，能力培養(yǎng)需要協(xié)同政府、學(xué)校和企業(yè)各方主體力量勠力同心、協(xié)同育人。校企協(xié)同育人，聚焦雙創(chuàng)能力核心目標(biāo)，深化參與各方主體之間的協(xié)同層次，對推動(dòng)高等教育向縱深方向改革具有非常重要的作用。

山東華宇工學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，堅(jiān)持走以人才培養(yǎng)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路，在深化教育教學(xué)改革和創(chuàng)新育人模式等方面成效顯著。學(xué)校針對管理類專業(yè)積極開展產(chǎn)教融合，思考管理類專業(yè)對接學(xué)校辦學(xué)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的校企合作模式，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開展校企合作育人實(shí)踐，取得了一定的成果。

為更深入細(xì)致地了解管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀和校企協(xié)同育人模式的問題，本文基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的協(xié)同育人視角，通過線上線下多種方式針對管理類專業(yè)學(xué)生和社會(huì)、企業(yè)等開展問卷調(diào)查和深入訪談，深入了解當(dāng)前我校管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與校企協(xié)同育人現(xiàn)狀，并分析存在的問題及原因，針對學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)開展校企協(xié)同育人模式提出對策建議。

一、前期調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及實(shí)施情況

針對雙創(chuàng)能力情況的問卷調(diào)查面向山東華宇工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院全體學(xué)生和與之相聯(lián)系的企業(yè)，通過線上QQ群、微信群、釘釘交流群和線下等方式，按照全面調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合的方式，采用便利抽樣和配額抽樣抽取樣本1000人次。調(diào)查問卷根據(jù)調(diào)查對象不同，分為針對管理類專業(yè)學(xué)生的問卷、針對社會(huì)企業(yè)滿意度反映情況及針對校企協(xié)同育人模式情況三類。

其中針對管理類專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力、社會(huì)滿意度及校企協(xié)同育人情況的調(diào)查問卷內(nèi)容主要從調(diào)查對象基本情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)及評價(jià)和校企協(xié)同育人模式評價(jià)情況等方面入手。抽樣選取的學(xué)生專業(yè)類別主要有財(cái)務(wù)管理專業(yè)、物流工程專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、工業(yè)工程專業(yè)、人力資源管理專業(yè)和連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，所占比例分別為26%、21%、16%、7%、25%、5%。

在發(fā)放的1000份調(diào)查問卷中，共回收993份，有效回收率為99.3%，借助SPSS和Excel軟件對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，用聚類分析法分析被調(diào)查者專業(yè)背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識情況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況等；用因子分析法分析影響管理類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與協(xié)同育人的關(guān)聯(lián)因素；用相關(guān)分析法分析影響學(xué)生雙創(chuàng)能力要素與社會(huì)企業(yè)需求的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建針對學(xué)生的雙創(chuàng)能力協(xié)同培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)劃流程和框架設(shè)計(jì)，形成管理專業(yè)學(xué)生協(xié)同育人模式改革方案思路建議，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)人才。

二、校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集，借助SPSS和Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用聚類分析法、因子分析法和相關(guān)分析法進(jìn)行研究，得出如下結(jié)論：

1.校企協(xié)同育人未深入涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育理念認(rèn)知不足，機(jī)制不健全。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原創(chuàng)性與開拓性決定了多元主體參與的必要性，需要關(guān)注多元化育人主體的共同利益訴求，搭建完善的協(xié)同育人機(jī)制實(shí)踐平臺。但是目前校企協(xié)同育人仍流于形式，校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐內(nèi)容并未融入其中，對雙創(chuàng)教育理念認(rèn)知不足。

例如，通過問卷分析可以看出，被調(diào)查者對校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容知之甚少，僅有15%的學(xué)生表述“非常了解”，38%對此表示“一般”，近五成的學(xué)生表示“不了解”，說明校企協(xié)同模式未深入涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識抽象，知曉度不高。

2.管理類專業(yè)校企合作層次低、合作關(guān)系松散，合作模式缺乏深度。

應(yīng)用型高校與企業(yè)進(jìn)行深度合作才能真正達(dá)到協(xié)同育人產(chǎn)教融合的教育效果，目前一些企業(yè)缺乏參與合作的積極性和利益吸引點(diǎn)，不能將培養(yǎng)人才融入企業(yè)價(jià)值鏈，主要依靠校企社會(huì)關(guān)系維系，校企協(xié)同育人缺乏有效的合作模式。育人方式限于企業(yè)為學(xué)生提供企業(yè)參觀機(jī)會(huì)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，合作層次較低，合作關(guān)系短期松散，導(dǎo)致校企合作的產(chǎn)教融合缺乏規(guī)范性，浮于表面。

通過問卷分析可以看出，被調(diào)查企業(yè)和被調(diào)查對象對校企協(xié)同育人的形式和內(nèi)容表示不滿，僅有12%的學(xué)生表述“滿意”，39%對此表示“一般”，近五成的學(xué)生表示“不滿意”，說明校企協(xié)同模式缺乏深度，合作層次低、合作關(guān)系松散。

3.管理類專業(yè)學(xué)生對雙創(chuàng)教育認(rèn)同感不高，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)教育強(qiáng)國，深化教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求，具有新時(shí)代的育人屬性，是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的關(guān)鍵和必經(jīng)之路。但是目前管理類專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感并不高，創(chuàng)新意識比較淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和表現(xiàn)明顯不足。

例如，當(dāng)被調(diào)查對象被問及“您認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生是否有必要”時(shí)，僅有11%的學(xué)生反饋為“有必要”，20%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”，近七成學(xué)生反饋為“沒必要”。當(dāng)被調(diào)查對象被問及“您有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或經(jīng)歷嗎”時(shí)，僅有9%的學(xué)生反饋為“有”，91%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”。說明目前管理類專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知度和認(rèn)同感不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師職教能力弱，職業(yè)敏感度低。

高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然需要高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。雙創(chuàng)教育不僅需要融入傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任感，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識思維，并與專業(yè)教育聯(lián)系提高實(shí)踐創(chuàng)業(yè)技能，需要一流專業(yè)教師深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新開拓思維，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。一線教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力均不足，教師的職教能力弱，職業(yè)敏感度和行業(yè)結(jié)合度低，缺乏執(zhí)教競爭力。

例如，當(dāng)被調(diào)查對象被問及“您認(rèn)為學(xué)校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平如何”時(shí)，僅有5%的學(xué)生反饋為“很高”，16%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，近八成學(xué)生反饋為“較差”。當(dāng)被調(diào)查對象被問及“您對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平滿意嗎”時(shí)，僅有8%的學(xué)生反饋為“滿意”，92%的學(xué)生認(rèn)為“不滿意”。說明目前管理類專業(yè)學(xué)生對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平認(rèn)同感不高，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和執(zhí)教能力不足。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)考核形式單一，課程體系不完善，教學(xué)效果差。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性要求教育主體的多元性，多方主體共同參與，共同培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、專業(yè)、渠道、管理、服務(wù)、思維和模式等某一點(diǎn)融入創(chuàng)新思維，雙創(chuàng)教育需要多方主體參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。目前我校課程建設(shè)缺乏多方參與主體，課程培養(yǎng)目標(biāo)和授課形式脫節(jié)，課程體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)不足，教學(xué)形式和考核方式缺乏科學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和參與熱情，教學(xué)水平不高，教學(xué)效果較差。

例如，通過問卷分析可以看出，被調(diào)查對象對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)考核形式和內(nèi)容表示不滿，僅有8%的學(xué)生表述“滿意”，31%對此表示“一般”，近六成的學(xué)生表示“不滿意”。被調(diào)查對象被問及“您認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和授課方式能夠顯著提高你的雙創(chuàng)能力嗎”，僅有7%的學(xué)生表述“能”，21%對此表示“一般”，近七成的學(xué)生表示“不能”。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)考核形式單一，課程體系不完善，教學(xué)效果不佳。

三、基于學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的協(xié)同育人改革思路

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的背景下，本文根據(jù)區(qū)域發(fā)展趨勢，對山東華宇工學(xué)院管理類專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與協(xié)同育人進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，擬形成符合學(xué)校實(shí)際的協(xié)同育人模式改革思路。

1.完善多元主體協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)教育為基石，創(chuàng)新思維培養(yǎng)為指導(dǎo)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，完善多元主體協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案的制訂。

深刻發(fā)掘管理類各專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，優(yōu)化專業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將雙創(chuàng)能力素質(zhì)拓展納入課程教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)融入創(chuàng)新思維方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合。

2.積極選優(yōu)配強(qiáng)“三師一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，加快推進(jìn)多元主體協(xié)同育人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的原創(chuàng)性和開拓性決定了良好的雙創(chuàng)教育必然依托優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。頂尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高端人才的支撐和保障。高校應(yīng)針對不同階段不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度，集聚雙創(chuàng)教育資源和要素，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀教師加入?yún)f(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“雙創(chuàng)教師+專業(yè)教師+實(shí)踐教師”“三師一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加快推進(jìn)多元主體協(xié)同育人師資建設(shè)。

3.優(yōu)化多元主體實(shí)踐基地，鼓勵(lì)引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加雙創(chuàng)技能競賽、開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)雙創(chuàng)教育向縱深發(fā)展的必然路徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，加大資金投入力度，積極搭建學(xué)生多元主體實(shí)踐基地，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道。整合優(yōu)化校內(nèi)場地、實(shí)踐教學(xué)資源，建立校內(nèi)低成本全要素開放式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，以校園社團(tuán)文化活動(dòng)為雙創(chuàng)載體，積極開展多種類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。積極尋求利益共同點(diǎn)，引導(dǎo)校外社會(huì)組織和各類企業(yè)協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，通過企業(yè)實(shí)際管理項(xiàng)目引導(dǎo)吸引學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高端人才的目標(biāo)。