黃風(fēng)凱

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相關(guān)關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的現(xiàn)象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法，是生物學(xué)核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容，同時也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。讓學(xué)生對生命有一個正確的認(rèn)識，不僅符合現(xiàn)代生物科目教學(xué)的思想，對建立學(xué)生的生態(tài)觀念，讓學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的重要性也有著重要價值。因此，我們針對生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的意義開展討論。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的意義

(一)可以培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的觀念，樹立良好的人生觀

初中生物教學(xué)中不僅有著關(guān)于人類起源的內(nèi)容，還有著對生物的進(jìn)化和生命起源的探索。學(xué)習(xí)這些知識可以讓學(xué)生了解到，無論是人類還是自然界的各種生物，都有共同的祖先。從生命的本質(zhì)意義來說，人與人之間沒有任何區(qū)別。初中生物教學(xué)中還有對細(xì)胞的研究以及對人體生命活動的探索，包括人體所需要的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸和廢物的排出等等。這些內(nèi)容系統(tǒng)地闡述了人體是如何運(yùn)作的，以及需要哪些營養(yǎng)和物質(zhì)。可以讓學(xué)生了解到人體的大致構(gòu)造，了解人體所需要的東西。呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是人體的生命活動，讓學(xué)生直觀地體會到生命的神奇，以及生命的頑強(qiáng)與脆弱。有人曾說過：哪怕是最簡單的細(xì)胞，也要比人類迄今為止所制造的最精密的計算機(jī)要精巧。人類目前還無法憑空制造出一個哪怕最簡單的活細(xì)胞，更不要說一個完整的人體。因而初中生物教師培養(yǎng)其生命觀念可以更好地培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的觀念，樹立良好的人生觀。

(二)可以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)效率

生物知識的學(xué)習(xí)本質(zhì)上正是對于生命規(guī)律的探索，不同的學(xué)生對于生物知識的悟性不同。但是，他們都是具有獨立社會意識和獨立學(xué)習(xí)意識的個體，如果我們在初中生物的正常教學(xué)過程中可以有效地培養(yǎng)同學(xué)們的生命觀念，相信可以對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響和幫助，提高他們對于生物知識認(rèn)知的高度和水平，從更高的層次將這些生物知識搭建起來，形成自己的生物知識框架和網(wǎng)絡(luò)，用一個個的鏈條將它們串聯(lián)起來。既提高了學(xué)習(xí)的效率，又提高了認(rèn)知的能力和串聯(lián)的能力。與此同時，也可以不斷的激發(fā)同學(xué)們對于生物學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，在正確生命觀念的指引之下，同學(xué)們會明白自己學(xué)習(xí)的意義是什么，會明白自己學(xué)習(xí)的初衷應(yīng)當(dāng)是什么，在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的過程之中也會獲益匪淺。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生生命觀念過程中產(chǎn)生的部分問題

(一)師生交流以及互動不足

在生物科目教學(xué)的過程之中生物教師本來應(yīng)當(dāng)對于同學(xué)們的具體狀況有更為深刻的了解，才能更好地制訂教學(xué)策略，增添更多的教學(xué)內(nèi)容。但是，部分生物教師仍然從個人的角度出發(fā)看待生物教育教學(xué)活動，沒有將同學(xué)們做代入式的考慮，沒有將同學(xué)們的具體需求放在心上。如此一來，其實際的教學(xué)效率必然大打折扣，并且部分生物教師的教學(xué)觀念比較落后，難以對于先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略進(jìn)行更為獨到的認(rèn)知和運(yùn)用，同時對于教學(xué)問題的反饋也比較滯后。師生之間難以打成一片，教師對于同學(xué)們的現(xiàn)狀的不了解，使得雙方之間的隔膜越發(fā)巨大，似乎社會閱歷和年齡上的差異是不可調(diào)和的，因而難以對學(xué)生進(jìn)行更高效率的生物學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)和生命觀念的影響。

(二)對于生物教材內(nèi)容挖掘力度不足

生物教材是同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的好幫手，同時也是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的好助手。但是生物教師在講解課本內(nèi)容的時候，總是圍繞著中考的需求而已，中考所考的知識點必然要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和講解，對于中考不考的考點則不加關(guān)注。因此，授課活動缺乏整體性和條理性，對于生物教材內(nèi)容的挖掘力度也相對不足，難以使得同學(xué)們養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，甚至于有的教師將生物教材中的內(nèi)容進(jìn)行割裂式的講解，更是加劇了以上問題的顯現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本之上，而是應(yīng)當(dāng)將其帶入到更為廣闊的生物天地之中去，在立足于課本教材的過程之中，進(jìn)行更多的挖掘和延伸，才是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的最好途徑，然而很多的教師卻南轅北轍，與培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的初衷大相徑庭。

三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的具體策略和方法

(一)緊密圍繞著生命觀念開展相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)活動

在初中生物的課本之上，并不是所有的知識點都是可以用生命觀念去進(jìn)行相關(guān)的解讀和延伸的，同時也并不是都可以用生命觀念進(jìn)行注解的。對于指向性比較準(zhǔn)確，目標(biāo)針對性比較強(qiáng)，論述較為鮮明的生物學(xué)知識可以運(yùn)用生命觀念才可以更好地達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)們正確生命觀念的目的。生物教師也應(yīng)該注重加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)和觀察，施加更多正向的影響。例如，在去講解關(guān)于《生物和生物圈》這一章節(jié)的內(nèi)容之時，教師就更加應(yīng)當(dāng)對于生物圈、生態(tài)環(huán)境、物種、種群、群落，以及生命個體之間的關(guān)系進(jìn)行更多的分析，將相應(yīng)的名詞做出更多的闡述，提高學(xué)生對于生命的認(rèn)知和生命層次的認(rèn)知。緊密地圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀念而展開，幫助其形成知識的條理化和層次化，相信教師的引導(dǎo)工作會取得積極的成效，為提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，以及培養(yǎng)正確的生命觀念產(chǎn)生積極作用。

(二)加強(qiáng)師生互動交流施加潛移默化的影響

作為初中生物教師，我們更應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，對于同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題開展積極的干預(yù)活動，幫助他們戰(zhàn)勝這些問題，同時掌握相應(yīng)的生物知識，提高自己的生物學(xué)習(xí)的效率。養(yǎng)成正確的思考觀念，培養(yǎng)起正確的生命觀念。因此，就更加需要加強(qiáng)師生間的互動交流。同時，施加潛移默化的良性影響。例如，一些生物教師在開展練習(xí)使用顯微鏡的相關(guān)教師活動之時，選擇了加強(qiáng)師生間的互動交流。首先這位教師用循循善誘的語言引導(dǎo)同學(xué)們了解顯微鏡的具體知識，將目鏡、物鏡、轉(zhuǎn)換臺、通光孔、反光鏡、載玻片等名詞進(jìn)行講解，并且?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們尋找具體的位置和使用的方法。然后對于同學(xué)們掌握的情況開展提問或者是詢問活動，同時對于目鏡和物鏡的倍率關(guān)系進(jìn)行了重點的講解，爭取讓全體學(xué)生都掌握這一知識點。對于掌握情況較差的學(xué)生，教師并不是一味地苛責(zé)，而是給予及時的鼓勵和關(guān)懷。對于掌握情況較好的學(xué)生，則給予肯定和表揚(yáng)，開展積極的師生互動環(huán)節(jié)。然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行實物觀察，將提前制作好的細(xì)胞樣本如動物細(xì)胞口腔上皮細(xì)胞和植物細(xì)胞洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對于其顏色形狀進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和判斷。在師生互動的過程之中更多的學(xué)生對于生命的基本組成——細(xì)胞有了更多的了解，教師所施加的潛移默化的影響受到了預(yù)期的成效，在無形之中就培養(yǎng)了同學(xué)們的生命觀念。

(三)注重學(xué)生的客觀感受以提高培養(yǎng)生命觀念的力度和效果

學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是生物課堂的主體，才應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)活動的主角。作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)注重了解同學(xué)們的客觀感受，了解同學(xué)們的生物知識掌握情況，才能更好地幫助他們正確地認(rèn)識生命觀念，正確的認(rèn)識生物學(xué)習(xí)，同時建立起相應(yīng)的概念，提高認(rèn)知的高度和水平。正如同世界上沒有兩片一模一樣的樹葉和兩片一模一樣的雪花一樣，人和人之間的差異性是十分明顯的。學(xué)生的生命觀念也是存在相應(yīng)的差異性的，一些學(xué)生性格天性比較冷淡，屬于慢性子。一些學(xué)生活潑好動，對于未知的知識充滿了好奇，對于日常生活中所見的小動物充滿了關(guān)愛。這都是差異性的體現(xiàn)。生物教師更應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的主體地位，更應(yīng)當(dāng)了解每一個學(xué)生的客觀情況，才能制訂針對性的教學(xué)方法，為他們量身打造相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而幫助每個學(xué)生養(yǎng)成屬于他們自己的生命觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)開展各式各樣的體驗活動和生物主題教學(xué)活動以培養(yǎng)其生命觀念

任何科目的教學(xué)活動都必須注重知行合一思想的滲透。在學(xué)習(xí)知識的過程之中，要幫助同學(xué)們將其運(yùn)用于現(xiàn)實生活，運(yùn)用于實際情況，才能更好地提高這些知識的普適性，才能更好地提高教師教學(xué)活動的有效性。因而在初中生物教學(xué)的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀念就更加需要幫助同學(xué)們對于生物知識進(jìn)行實際的體驗和感知。在生物探索活動之中，了解生命的偉大和意義，從而找準(zhǔn)自身的定位。例如，某位教師就注重運(yùn)用現(xiàn)有的條件和水平開展了生物體驗活動進(jìn)而有效地培養(yǎng)同學(xué)的生命觀念，鼓勵同學(xué)們運(yùn)用生活中的各種資源，對所學(xué)知識進(jìn)行體會和拓展。

四、結(jié)束語

總而言之，我們在初中生物的教學(xué)過程之中所進(jìn)行的巨大努力取得了卓越的成效，有效地培養(yǎng)了初中生的生命觀念。越來越多的學(xué)生提高了對于生物知識的認(rèn)知高度和水平，建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣，在實際學(xué)習(xí)的過程之中，感悟到生命觀念的內(nèi)涵，并且從中不斷地汲取力量，為提高自我、鞏固自我、完善自我進(jìn)行更多的努力。相信在不久的將來，會有越來越多的生物教師選擇培育同學(xué)們的生命觀念。