◎張瀚元

（東北石油大學(xué) 四川 瀘州 646000）

新時代新形勢，要求高校古代漢語課必須探索新的使命和責(zé)任。高校古代漢語課不再僅僅是一門工具課，它更將成為中華傳統(tǒng)文化傳播的載體。因此，探尋高校古代漢語課程中的文化呈現(xiàn)，對弘揚文化自信、繼承傳統(tǒng)文化具有重要的現(xiàn)實意義。

一、古代漢語教學(xué)中的傳統(tǒng)文化回溯

（一）古文字

漢字是中華民族文化延綿千年歲月的血脈支撐。從倉頡造字、刻畫符號到甲骨文、金文，再到小篆、隸書、楷書，中國漢字的演變歷程不僅僅是一部文字發(fā)展史，更是一部與文明血脈相連的傳承史。古代漢語教學(xué)所呈現(xiàn)的文化價值，需要引起人們更多的關(guān)注。以甲骨文為例：

（二）古代文選

在中華民族浩如煙海的文學(xué)典籍中，幾乎每一本都烙印著中華傳統(tǒng)文化的痕跡。高校古代漢語課程教學(xué)，也把古代優(yōu)秀文選作為重要教學(xué)內(nèi)容。在當今環(huán)境下，對古代文選的學(xué)習(xí)早已不再是單純地翻譯解讀，更需要深入了解當時的時代背景，針對當時的社會風(fēng)俗、宗族關(guān)系、禮樂習(xí)慣等多重影響因素，深入了解中國古代漢語的文化內(nèi)涵。

以具體教學(xué)篇目為例?！多嵅硕斡谯场?，講述了春秋初期，王綱解紐，諸侯爭霸，鄭國率先崛起；與此同時鄭國內(nèi)部也發(fā)生了爭權(quán)奪利之斗爭，莊公之弟共叔段聯(lián)合其母姜氏欲篡位奪權(quán)。鄭莊公得知此事后，處心積慮，欲擒故縱，最終一舉擊敗公叔段的政變。要想真正感受這篇文選的魅力，需要多角度、多層次了解那個時代背后的故事。文選第一句：“初，鄭武公娶于申，曰武姜”。此句話從側(cè)面反映了古代“同姓不通婚”的古老風(fēng)俗?！巴談t同德，同德則同心，同心則同志……是故娶妻避其同姓，畏亂災(zāi)也”（《國語·晉語四》）。

從中可以看出，先秦時期的倫理和法律，都反對同姓通婚。另外，《鄭伯克段于鄢》中對“虢叔，共叔段”的稱謂，也體現(xiàn)了古代宗法社會的長幼之制。一般來說，古時候兄弟排行以“孟、仲、叔、季”相區(qū)別，這種排行次第，強化了血脈、長幼順序在宗法地位上的重要性。這是一定社會歷史階段的產(chǎn)物，具有極高的歷史研究價值。

二、古代漢語中呈現(xiàn)的民本與法制思想

中國的傳統(tǒng)文化，基本以文言文為主。古代漢語中呈現(xiàn)的民本與法制思想，也具有極高的現(xiàn)實意義；高校古代漢語課，對弘揚中國傳統(tǒng)文化傳承具有義不容辭的責(zé)任。

（一）“民惟邦本，本固邦寧”

在中國近兩千多年的封建社會歷史中，一直強調(diào)君權(quán)至上觀念。但古代文人學(xué)者一直沒有停止對民本、平等思想的追求。

早在先秦時期，《尚書》就提出“皇祖有訓(xùn)，民可近，不可下。民惟邦本，本固邦寧?！焙髞淼摹犊鬃蛹艺Z》也提出“君者舟也，庶人者水也。水所以載舟，亦所以覆舟”的“君舟民水”觀點。甚至明清，也依然有仁人志士不斷提出新的思想和理論，黃宗羲就是其中比較突出的一位?！疤煜聻橹?，君為客”是他主要的民主思想。他在《明夷待訪錄·原臣》中提出“天下之治亂，不在一姓之興亡，而在萬民之憂樂”，主張以“天下之法”取代皇帝的“一家之法”，從而限制君權(quán)、保證人民基本權(quán)利。所以，從古代漢語課程中探尋思想源泉，可以為現(xiàn)代社會提供思考和借鑒。

（二）“法者，天下之程式也，萬事之儀表也”

在春秋戰(zhàn)國諸子百家中，法家崇尚法律至上，強調(diào)以法治國，法家在秦朝達到頂峰。到了唐宋時期，法律成為治國理政非常重要的一環(huán)?！短坡墒枳h》和《宋刑統(tǒng)》之間的緊密聯(lián)系，將古代中國的法制體系推向系統(tǒng)和全面的地位，也在一定程度上緩和了當時的社會矛盾。

明代的《大明律》，在中國古代法典編纂史上具有革故鼎新的意義。它不僅對明朝之前各個朝代的法典文獻編纂進行歷史總結(jié)，而且還推動了清代至近代中國立法活動的發(fā)展。其中，普及法制教育是《大明律》比較突出的一個特點。在《大明律》最初起草時，朱元璋針對當時百姓文化水平較低的現(xiàn)實情況，明確指出：“立法貴在簡當，使直言明理，人人易曉?！比缛魲l緒繁雜，法律在實施過程中就不易實行。最終，《大明律》做到了刪繁就簡，人人易知，起到了安民繩頑的作用。

三、高校古代漢語教學(xué)模式改革探析

（一）重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高校古代漢語教學(xué)過程中，學(xué)生是最終的“受體”。要激發(fā)古代漢語教學(xué)中的文化呈現(xiàn)，必須使老師與學(xué)生之間教學(xué)相長。單純的“填鴨式”教學(xué)不能提升學(xué)生對古代漢語課的興趣，甚至有可能適得其反。在學(xué)習(xí)古代漢語文選時，應(yīng)通過多媒體設(shè)備播放視頻或音頻材料對文選相關(guān)背景進行更全面介紹，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

（二）以多種形式活化古代漢語教學(xué)

在高校古代漢語課程教學(xué)中，教師的身份主要是一位“發(fā)出者”，其本身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)素養(yǎng)都關(guān)乎古代漢語教學(xué)的最終效果。老師應(yīng)不斷擴充知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，加強自身文化積累，注重以今溯古、古今貫通，活化古代漢語教學(xué)。同時應(yīng)放開視野，通過舉辦文言文主題創(chuàng)作大賽、組織古詩文朗誦比賽、舉行名人名家“故地重游”等活動，在交流中學(xué)習(xí)文化，提升自我認知感，促使學(xué)生將古代漢語與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，學(xué)以致用，真正體會古代漢語的文化魅力。

四、結(jié)語

古代漢語課作為各大高校的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握其功能性知識，探尋古代漢語課背后的文化呈現(xiàn)。這是傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求。在高校古代漢語教學(xué)中，應(yīng)通過多種方法了解先民的生活習(xí)慣、宗族規(guī)矩，了解先民的品性追求、理想抱負等，向世界展示中國文化魅力與文化自信。這才是古代漢語課最大的價值所在。