李明霞

（四川南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川南充 637000）

在全球化進(jìn)程不斷加快的背景下，英語作為國際交流的主要語言之一，使其在我國教育領(lǐng)域中的地域不斷提升。 英語應(yīng)用能力成為當(dāng)代人才必須要具備的一項(xiàng)能力，是高職學(xué)生提升自身就業(yè)能力的關(guān)鍵。但是就我國目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在英語教學(xué)理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象，即過于注重對英語基礎(chǔ)教育，而忽視對學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力有限，在工作崗位中常常屬于被動(dòng)的尷尬地位。

實(shí)際上，英語是一門具有較強(qiáng)的工具性的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的重要目的就是為了更好的交流。因此，高職院校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的就業(yè)能力。由此可見，加強(qiáng)對基于就業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)模式的研究是非常必要的。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差

高職院校的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)相對薄弱一些，且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，這也在很大程度上加大了高職英語教學(xué)的難度。再加上高職教育的特殊性，相對于文化課程來說，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更加重要[1]。 這也使得部分高職學(xué)生沒有意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對英語學(xué)習(xí)采取得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是導(dǎo)致高職英語教學(xué)效率低下的重要因素。

1.2 教育理念和考核方式落后

目前高職英語教學(xué)主要以英語基礎(chǔ)知識的傳輸為主，而沒有將其與專業(yè)教學(xué)和職業(yè)教育目標(biāo)相結(jié)合。 甚至還有不少高職院校直接套用普通高中的英語教學(xué)模式，缺乏針對性和實(shí)效性，無法將高職英語教學(xué)的特色和價(jià)值充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響到高職英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，高職英語目前采用的考核方式仍主要以筆試成績?yōu)橹?，僅憑一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行評估，而忽視了對學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，使得高職英語重蹈應(yīng)試教育的覆轍。 這對于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和就業(yè)能力的提升是非常不利的。

1.3 教材缺乏特色

英語教材是高職英語教學(xué)的主要依據(jù)，目前大多數(shù)高職院校所采用的教材為《新世紀(jì)高職英語》和《實(shí)用英語》（綜合課程），雖然這兩套英語教材充分的考慮了高職學(xué)生的特殊性和高職英語教育的特點(diǎn)，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)[2]。 但是教材內(nèi)容卻與學(xué)生專業(yè)貼合不夠緊密，不能很好地滿足學(xué)生在就業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際需求。 這一問題的存在同樣也會對高職英語教學(xué)的有效性產(chǎn)生不利影響。

1.4 教師素質(zhì)有待提升

隨著高職教育在我國教育領(lǐng)域中地位的不斷提升，大多數(shù)高職院校都加強(qiáng)了對自身師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，使得高職英語師資力量得到了顯著提升。但是由于大多數(shù)高職英語教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，他們的教學(xué)理念在很大程度上受到了應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致他們在教學(xué)實(shí)踐中，過于注重理論知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得高職英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)存在嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象。另外，還有部分高職英語教師職業(yè)教育能力有待提升，對于高職教育的特點(diǎn)沒有形成清楚的認(rèn)識，導(dǎo)致他們在教學(xué)中不能很好地將英語教學(xué)與職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而無法將高職英語教學(xué)特色充分體現(xiàn)出來，使得學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)的英語知識來提升自身的職業(yè)能力，導(dǎo)致他們今后難以適應(yīng)市場需求的變化。

由于應(yīng)試教育根深蒂固，教師講授的應(yīng)用知識和教學(xué)方法又比較滯后，就不能為社會培養(yǎng)更多的現(xiàn)代英語人才。雖然英語課本種類繁多，但是這些課本中的英語知識沒有針對性，不符合市場的需求，也沒有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況講授知識，因此，英語知識與學(xué)生的生活相差非常遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)為課本中的知識是艱澀難懂的，也不能在課堂中緊跟教師的教學(xué)步伐，因此，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，英語教師沒有創(chuàng)新意識，還在運(yùn)用以往的教學(xué)方法和模式，注重對知識進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識，不能提高學(xué)習(xí)的效率，創(chuàng)新創(chuàng)造、 學(xué)以致用和職業(yè)素養(yǎng)也非常低。英語教師沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，更沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不會積極參與到英語課堂中，也不能實(shí)現(xiàn)教師的期待。 英語教師對學(xué)生評價(jià)的方法也比較單一滯后，經(jīng)常憑借成績評價(jià)學(xué)生的好壞，這樣沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也沒有對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，評價(jià)方式呈現(xiàn)出了單一化和片面化的特征。 教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也沒有創(chuàng)新改革的意識，因此，不能讓學(xué)生清楚知道自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，也就不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.5 學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

我們國家高職院校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也在增多，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有差異的，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，也沒有接受過系統(tǒng)的英語教學(xué)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不會主動(dòng)獲取知識與能力，這就給教師教學(xué)帶來了難度。 另外，在高職英語知識講授中，很少有教師會在學(xué)生身上花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又比較差，再加上沒有教師的關(guān)注，經(jīng)常會出現(xiàn)懶散的情況。教師在教學(xué)中沒有創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，只對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心態(tài)。 學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的作用，沒有將英語學(xué)習(xí)與就業(yè)掛鉤，也就沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果比較差，不能推動(dòng)教師順利教學(xué)。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新

2.1 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

根據(jù)教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和水平能夠產(chǎn)生直接影響。因此，在基于就業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)模式改革的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)要注重對教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提升高職英語教學(xué)的效率。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對英語教學(xué)的資源投入力度，增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以此來為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在更加真實(shí)的語言環(huán)境中，從而使得學(xué)生的英語實(shí)際英語能力得到有效提升。

其次，高職院校應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的宣傳力度，讓學(xué)生清楚地意識到英語學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升高職英語教學(xué)效果。 比如，高職院?？梢酝ㄟ^校園廣播、校園網(wǎng)站、校園論壇、微博等方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)宣傳，以此來營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。又或者高職院?？梢耘e辦各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英文演講大賽、英文歌唱比賽等，讓更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

最后，有條件的高職院校可以考慮聘請外教，這樣可以為學(xué)生帶來更加真實(shí)的英語使用環(huán)境，讓學(xué)生將英語理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力的提升是非常有利的。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職英語課堂體系

高職英語教育必須要充分考慮高職教育的特殊性，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合就業(yè)需求的課程體系，這樣才能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)能力，充分體現(xiàn)高職英語教育的特色。首先。高職院校應(yīng)當(dāng)要加大對英語教材的開發(fā)力度，根據(jù)該校專業(yè)特色，開發(fā)校本教材，以此來增強(qiáng)英語教材的針對性，充分體現(xiàn)高職英語教學(xué)的特色。

其次，高職院校應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮立體教材的優(yōu)勢，即在英語課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量[3]。 再次，高職院校應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的深度融合，以此來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

最后，高職院校應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)靥砑又型馕幕葘虒W(xué)環(huán)節(jié)，以此來讓學(xué)生了解語言的多樣性，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識，從而為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的語言文化基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式

高職院校作為我國培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才的重要陣地，高職教育應(yīng)當(dāng)要結(jié)合市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。目前用人單位對于人才的英語綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，當(dāng)代人才不僅要會“看英語”，同時(shí)還需要會“說英語”和“聽英語”。 因此，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)要以用人單位的要求為導(dǎo)向，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此來改變“啞巴英語”的現(xiàn)象，提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。

高職院校應(yīng)當(dāng)要從封閉式的教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特色，開展職業(yè)英語教學(xué)，并模擬職場環(huán)境，鍛煉學(xué)生英語交際能力[4]。比如，在對旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師就可以模擬旅游相關(guān)的場景，并讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客的角色，利用所學(xué)的英語進(jìn)行情境對話，以此來提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

由于高職學(xué)生存在個(gè)體差異性，為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，高職英語應(yīng)當(dāng)要采取差異教學(xué)法，即以自然班為單位，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來提升高職英語教學(xué)的針對性和有效性。

教師在講授英語知識時(shí)應(yīng)該以職業(yè)就業(yè)為方向，這樣才能讓英語教學(xué)更加科學(xué)規(guī)范，同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)。滿足職業(yè)的發(fā)展，為英語教育提供教育方向，構(gòu)建完整的英語教育結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識、職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語幾方面展開，同時(shí)還應(yīng)該將英語教學(xué)分為4 個(gè)角度，不能只簡單羅列灌輸知識，還應(yīng)該將英語知識擴(kuò)充在英語課程體系中，制訂滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的計(jì)劃，有針對性地講授英語知識。在專業(yè)和行業(yè)背景下，學(xué)生無形中能夠提升學(xué)以致用的素養(yǎng)，掌握就業(yè)需要的英語能力，并不斷對這些能力進(jìn)行強(qiáng)化，提升就業(yè)競爭力。

學(xué)生在接受職業(yè)技能時(shí)，應(yīng)該以專業(yè)就業(yè)為方向。教師也要組織學(xué)生參與到專業(yè)就業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生在專業(yè)就業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ψ约何磥淼陌l(fā)展有一定的設(shè)想，同時(shí)教師安排的專業(yè)就業(yè)活動(dòng)也應(yīng)該能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足工作的需求。教師可以針對學(xué)生的就業(yè)方向?qū)W(xué)生分組，增強(qiáng)學(xué)生對工作的適應(yīng)能力，并制定學(xué)生能夠完成的目標(biāo)，將英語教學(xué)模塊化，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，文秘專業(yè)的學(xué)生可以分成涉外、內(nèi)勤，聽說、寫譯小組等。教師針對學(xué)生的就業(yè)方向有針對性地講授知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的崗位就業(yè)素養(yǎng)。 會展經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)生可以分為策劃、宣傳、執(zhí)行等方向，分為閱讀、寫作等小組，在不同的小組中講授不同的知識，提升學(xué)生的學(xué)以致用的素養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是高職英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提升高職英語教學(xué)水平的重要途徑。 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建全新的高職英語教學(xué)評價(jià)體系。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生英語考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，在筆試成績的基礎(chǔ)上，將英語口語交際能力、聽力、語言表達(dá)能力、 職業(yè)英語以及英語創(chuàng)新應(yīng)用能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，以此來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合、全面的評價(jià)。

其次，高職院校應(yīng)當(dāng)要豐富教學(xué)評價(jià)主體，從以往英語教師單一評價(jià)向英語教師評價(jià)、 專業(yè)教師評價(jià)、行業(yè)專家評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變，以此來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)給予專業(yè)、客觀的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升[5]。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此，高職院校要從結(jié)果性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，即在更加注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面進(jìn)行評價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生通過評價(jià)及時(shí)了解自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對于當(dāng)代人才的英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，而傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式存在一定的滯后性，制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，這對于學(xué)生今后就業(yè)是非常不利的。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)，以此來提升學(xué)生的英語綜合英語能力，將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型實(shí)踐人才，讓他們今后更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。 以職業(yè)導(dǎo)向的高職英語活動(dòng)應(yīng)該具有針對性，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。