李艷微

（北京語言大學出國留學人員培訓部，北京 100000）

1 調(diào)研背景

針對公派出國留學人員的俄語強化教學已有60 余年的歷史，它伴隨著我國派遣留學生工作的需要而產(chǎn)生，又伴隨著派遣留學生事業(yè)的不斷擴大而發(fā)展。 俄語短期強化教學一直在我國的留學生派遣工作中占有重要的地位。 特別是隨著近年“一帶一路”政策的制定和全面實施，與俄語相關(guān)的人才培養(yǎng)更是被提升到了新的高度。 北京語言大學出國留學人員培訓部（以下簡稱“北語出國部”）為教育部留學基金委培養(yǎng)了大批赴俄留學深造的學員，類型主要包含：公派藝術(shù)類項目學員（以下簡稱“藝術(shù)類”）、國家建設高水平大學項目公派研究生學員（以下簡稱“高水平”）、中俄政府獎學金學員、赴俄專項計劃項目學員以及其他類別的俄語公派進修人員。 每年會有上百名國家選拔出的優(yōu)秀學員在北語出國部進行俄語學習，在此接受的俄語啟蒙教育為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下了堅實的基礎(chǔ)，很多學員在俄羅斯獲得了優(yōu)秀畢業(yè)生的榮譽[1]。

近年來，俄語項目的留學政策一直有部分細節(jié)的調(diào)整，因此不同項目學員的培訓時間也有所變化。例如藝術(shù)類項目的培訓長度由原來的一學年600 學時縮短至現(xiàn)行的300 學時，且這300 學時也由原來的一個學期縮短至11～12 周的時間完成。 而高水平項目由最初的200 學時增加至現(xiàn)行的300 學時，根據(jù)近5年的時間安排，所有課時通常需要在9 周內(nèi)完成。課時量的變化和培訓時間的不固定，決定了我們的教學計劃與時間安排均需要根據(jù)每年基金委的錄取時間和排出時間進行調(diào)整。因此，不斷變化的因素對于教師的教學和學員的學習過程都是一個未知的挑戰(zhàn)。

2 相關(guān)的學術(shù)闡述

從全世界范圍和我國出國留學人員的現(xiàn)狀來看，歐美等英語國家和地區(qū)一直是我國出國留學人員數(shù)量較多的區(qū)域，因此有很多從英語國家的角度來研究跨國留學生所面臨的共性問題。李曉利在《針對CSC35 期“中學英語教師出國研修項目”學員的調(diào)查》一文中，通過對英語文獻的研究整理，總結(jié)了英語國家國際學生所面臨的主要困難和需求，可以概括為4 個方面：（1）英語能力；（2）學習方法；（3）文化差異；（4）日常生活[2]。 首先，英語掌握的程度會直接影響學生在面臨不同國情時的調(diào)適能力，英語能力的欠缺會導致困惑、 誤解、 影響課堂內(nèi)容的理解等。 其次，國際學生需要面臨學習方法的調(diào)整，需要適應在國外全新的思維和學習方法。最后，國際學生在出國前應該多了解留學目的國的文化，才能夠更好地適應留學生活。 幫助國際學生降低孤獨感的最重要的方法是解決他們的日常生活難題，也應該給國際學生提供一些實用的生活信息，如吃、住、銀行開戶、旅行、住宿、購物等實用信息。

俄語方面的情況，正如Л.В.Московкин 所描述：“目前教學法的研究缺乏對俄語教學過程系統(tǒng)性的評判”。根據(jù)我們的了解，在我國以及俄羅斯境內(nèi)，也鮮有大規(guī)模針對中國留學生俄語教學效果的全方位的深入調(diào)研。同時，很多學者認同調(diào)查問卷在俄語教學效果調(diào)查中的反饋作用。 調(diào)查問卷是教學客體意見和評價的重要方法，應包含教學的各方面元素。И. П. Лысакова 與Г. М. Васильева 認為，調(diào)查問卷應分為口頭調(diào)查和筆試答卷兩種形式，問題應包含廣泛的共性問題與個體的特殊問題，問題難度應逐漸提升，問題的設置不應出現(xiàn)模棱兩可的答案選項。為了揚長避短，應充分利用已有的知識，創(chuàng)設“問題場景”，啟發(fā)學生思維。 因此我們在調(diào)研設計中也多次涉及了詞匯的教學問題[3]。

3 教學成果調(diào)研數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，我們整理出如下數(shù)據(jù)庫（見圖1）。

3.1 關(guān)于學員的個人情況信息

（1）性別：參加此次調(diào)查的高水平項目學員共114 人，其中男生80 人，占比約70%，女生34 人，占比約30%。

（2）年齡：其中21～29 歲年齡段學員為103 人，占據(jù)了絕大部分比例，另有11 人年齡段分布在30～45年齡段。 可見高水平項目中30 歲以下人群占據(jù)了絕大多數(shù)，由此可見，學員的年齡段分布，決定了學員整體的學習能力。 該項目學生整體學習能力較強的重要原因之一。 而學生的學生能力直接影響了我們對教材的選擇，以及教學課程強度的安排[4]。

3.2 國內(nèi)就讀院校及專業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，在北語出國部參加培訓的學生，約84%為理工科學生，12%為文科專業(yè)學生，另有約4%為藝術(shù)類專業(yè)學生，所以從學員構(gòu)成來看，參加培訓的絕大多數(shù)為理工科學生。

學生專業(yè)的分布，也影響著對于教學方法的選擇。由于理工科學生在學習語言中通常會有喜歡“公式化”的思維方式，因此我們在教學過程中既要注重規(guī)律化的語法教學，也不能忘記強調(diào)語言當中的很多沒有規(guī)律的例外，引導學生背誦原汁原味的語言例句，而非一成不變地“套用”公式化的句子結(jié)構(gòu)。

3.3 關(guān)于學員到俄羅斯初期，面臨的最大問題

在這個問題中，38%的受訪者選擇了“語言水平不夠，表達不出自己的意思，無法解決日常問題”；30%選擇了“說俄語時怕出錯，因而影響了自己的表達深度”；大約10%的受訪者選擇了“學習的課程太難，學習壓力太大”，其他答案還包括“對俄羅斯的社會文化不適應”“住宿條件不好，與室友難以和諧相處”“囊中羞澀，經(jīng)濟壓力太大”“思念國內(nèi)的親朋好友”等。

從數(shù)據(jù)我們可以看出，最突出的問題基本圍繞著俄語水平不夠，無法順利地進行日常交流和深入研究專業(yè)問題的方面。 最大的原因是在國內(nèi)階段俄語學習的時間少，語言水平無法達到需要的水平。當然這也與俄語本身難度較大有關(guān)。在后面的問題中，有62%的學生希望在培訓中加大詞匯量的教學，詞匯量的缺乏是困擾來俄初期學生的最大問題。 由此我們可以得出，在時間有限的前提下，加大日常生活詞匯量的教學內(nèi)容是短期強化教學需要提升的部分[5]。

3.4 關(guān)于俄語的聽說能力培養(yǎng)

圖1 數(shù)據(jù)庫部分截圖

首先，關(guān)于俄語聽、說障礙的原因調(diào)查結(jié)果顯示，涉及俄語詞匯量和詞匯變化難的原因占比達74%。

由此可以看出，詞匯量的缺乏，語法變化的難度是導致俄語聽說障礙的最主要原因。 這也與俄語單詞太長，詞形變化太多有很大關(guān)系。很多單詞學生們好不容易背下來原型，但在句子中十幾種甚至幾十種的變化就會使得單詞變得陌生。 而這恰是我們在俄語的基礎(chǔ)教學階段最需要帶領(lǐng)學生練習鞏固的重點內(nèi)容。

而關(guān)于聽說能力的提高方法，學生們不約而同地選擇了“多和俄羅斯人聊天”，提到這一方法的共105 人，占比高達92%；提到“多看俄語的音頻視頻，比如，刷俄語”的為65 人，占比57%；提到“學習聽說方面的教材”的學生占41%；其他極少數(shù)人選擇了“看俄語學習微信公眾號”“看俄羅斯社交網(wǎng)站”等方法。 這也可以為我們的教學設置作為重要參考[6]。

3.5 關(guān)于總的出國前的培訓長度

約46%的學生表示合適，48%的學生表示希望增加在北語的培訓時間，另外有7%的學生認為培訓時間太長。

對于是否需要增加網(wǎng)絡在線教學或者其他遠程形式教學的必要性，我們也進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計?？傮w來說，雖然越來越多的學生希望減少暑期的課時量，但希望增加其他形式遠程教學的學生卻占據(jù)了絕大多數(shù)，且呈現(xiàn)出支持比例逐漸升高的趨勢。 由此可見，隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，學生們更傾向于多樣化的授課方式。 越來越多的學生希望增加在北語出國部的培訓量，同時卻希望減少暑期過于集中的課時。因此，多種方法的遠程教學，以及將培訓時間進行更合理更平均的分配，是我們急需考慮的問題[7]。

4 對于后續(xù)課程的改進方案

4.1 關(guān)于教材的選擇和補充

在調(diào)查結(jié)果中，有約一半的學生傾向于使用“內(nèi)容比較活潑實用，但語法點需要教師在課堂上幫忙歸納整理”類型的教材，其余的一半學生傾向于使用“語法系統(tǒng)歸納明確，但內(nèi)容可能會稍顯枯燥”類型的教材。因此，目前北語出國部暑期“高水平”俄語培訓所使用的教材為 《ДорогавРоссию》（《走遍俄羅斯》）第一冊和第二冊。 該教材為莫斯科大學俄語學院根據(jù)在俄外國留學生的學習特點所編寫的教材，在俄羅斯各大高校的俄語預科教學中使用非常普遍。 其國內(nèi)引進的版本《走遍俄羅斯》由北京大學俄語系教師編譯，外語教學與研究出版社出版。因此學生在國內(nèi)也可以很方便地購買該教材。

4.2 課堂內(nèi)容的改進

鑒于學生們對于語法教學的重視程度，我們在未來的課程中將繼續(xù)秉承用中文系統(tǒng)講解歸納語法的優(yōu)勢，無論使用什么樣的教材，教學都將是語法短期俄語強化教學語法教學的重點。但與此同時，我們的學生面臨著培訓完畢就即將出國的現(xiàn)實情況，因此很多學生和俄方教師提出了在教學中多補充日常實用詞匯的建議，并希望增加與日常生活有關(guān)的聽說訓練內(nèi)容。

為此，筆者在俄期間收集了大量的圖片和音頻視頻資料，拍攝了大量照片，其中涉及了很多在俄日常生活中所使用的用語，保證了語料來源的新鮮性和實用性。 在課堂上可以大量地使用“直接法”來對學生進行詞匯的教學。例如，在課堂上可以給學生展示類似如下圖片，包括“劇院食品店、藥店、超市、眼鏡店、商場、火車站、咖啡館”等圖片。然后，我們可以向?qū)W生提出問題：“當你餓了的時候，你可以去下列哪個地方填飽肚子”。這樣的問題既可以幫助學生快速擴大詞匯量，又可以利用圖像幫助學生加深記憶，同時也可以延伸出俄羅斯相關(guān)場合各種條件和規(guī)則的介紹，為學生補充相關(guān)的國情文化知識。

除此之外，筆者也從俄羅斯購買了大量最新的俄語聽說方面的教材。 我們希望用這樣的方式能夠讓學生在短期的培訓當中盡可能多地認識和掌握日常生存所需要的必背詞匯，能夠簡單聽懂最基本的生存所需的對話，從而緩解赴俄初期因語言不暢所產(chǎn)生的巨大壓力。

5 結(jié)語

此次針對北語出國部暑期“高水平”項目俄語培訓學員的調(diào)研，我們更加確認了短期強化俄語培訓對于赴俄留學人員的重要性，對于學員赴俄之后的學習情況有了一個總體的了解，同時也更細致地掌握了學員對于國內(nèi)階段俄語培訓的評價以及看法和建議。 學員對于教材的選擇和教學安排總體滿意度高，學員對于教學方法總體認可，并提出了縮短集中課時、增加遠程多方式授課的需要，對于未來短期強化教學是很好的借鑒。在短期強化教學過程中，我們也應更多地為學生提供最新的國情文化知識，加強語言應用能力的訓練，提高學生的俄語交流能力，努力為學生們的留俄學習生活奠定更堅實的基礎(chǔ)。