寫作是人們表達(dá)情感的方式之一，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，很多小學(xué)生卻畏懼寫作文。這主要是因?yàn)樾W(xué)生缺少對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，不善于發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材。寫作素材來(lái)源于日常生活，因此，要提高小學(xué)生的寫作能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生留心日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且積極進(jìn)行寫作練習(xí)。鑒于此，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談一談如何在小學(xué)階段進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，書面表達(dá)能力也越來(lái)越重要。此外，寫作還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解世界。掌握寫作技能能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力尤為重要。但是，很多小學(xué)生畏懼甚至厭惡寫作。對(duì)此，筆者提出以下四點(diǎn)建議，供廣大同仁參考。

一、隨文練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

隨文練筆主要指在教學(xué)課文時(shí)，結(jié)合精彩片段或?qū)懽魇址ㄟM(jìn)行寫作練習(xí)。隨文練筆既可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，隨文練筆與閱讀教學(xué)相伴相生，有模仿樣本，并且形式多樣，可以在很大程度上緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，從而在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

教師可以在具體的教學(xué)過程中采用仿寫和續(xù)寫的模式進(jìn)行隨文練筆。仿寫方面，學(xué)生可以按照已給內(nèi)容仿寫，從而降低學(xué)習(xí)難度。比如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》時(shí)，可以讓學(xué)生仿照“武松打虎”的片段寫作。學(xué)生可以結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)描寫一些活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育課、課堂實(shí)踐活動(dòng)等。續(xù)寫方面，學(xué)生可以在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際續(xù)寫。續(xù)寫可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主寫作、自己當(dāng)導(dǎo)演的樂趣。比如，教學(xué)完部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，以“十年以后”為題續(xù)寫故事。這可以幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的框架，訓(xùn)練寫作技巧。

教師在指導(dǎo)寫作技巧時(shí)可以采用隨文練筆的方法，讀寫結(jié)合，這種教學(xué)策略既可以緩解學(xué)生寫作時(shí)的焦慮和畏懼心理，又可以潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力和水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受生活，表達(dá)真情實(shí)感

寫作是將對(duì)日常生活的觀察、體驗(yàn)和經(jīng)歷落實(shí)到書面的過程，順利進(jìn)行的前提條件便是對(duì)日常生活的細(xì)致觀察。只要用心去感受生活，體驗(yàn)生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都是寫作素材。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉日常生活中的點(diǎn)滴，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

比如，“六一”兒童節(jié)時(shí)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)組織文藝表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心排練以及表演過程中的點(diǎn)滴小事，然后口頭表述出來(lái)，可以講排練過程中的趣事，可以談自己對(duì)所演角色的解讀，還可以講表演時(shí)的心理活動(dòng)等。學(xué)生沉浸在回憶里，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以“一次彩排”為題把聽到的、看到的、感受到的內(nèi)容寫下來(lái)。

藝術(shù)源于生活，寫作亦如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活上。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣，提高寫作能力。

三、改變作文評(píng)改方式，引導(dǎo)學(xué)生參與

修改是提高寫作水平的途徑之一，教師在指導(dǎo)寫作時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的作文評(píng)改方式，讓學(xué)生參與評(píng)改。這樣不僅可以讓學(xué)生知道如何修改文章，還可以提高其寫作興趣。

教師可以組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)等評(píng)改活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和修改能力。這樣的活動(dòng)還可以使學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待寫作，也更樂于交流、分享。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式過分強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用，沒有做到以學(xué)生為主體，而且教師所提的意見和建議也很難被學(xué)生完全接受。因此，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與評(píng)改。

四、展示優(yōu)秀作文，交流寫作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生大都喜歡被表?yè)P(yáng)和稱贊，教師的肯定和同學(xué)羨慕的眼神會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此，教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。哪怕是一個(gè)段落寫得很好，或者是一個(gè)句子生動(dòng)形象，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，教師都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)更加自信，才會(huì)對(duì)寫作感興趣。此外，教師的點(diǎn)評(píng)也為學(xué)生的前進(jìn)指明了方向，為他們寫作水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以在教室中開辟“作文分享園地”，將每次練筆的優(yōu)秀作品張貼展示。此外，教師還可以利用自習(xí)時(shí)間舉辦“寫作經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

可見，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分必要。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以從“隨文練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合”“引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活，表達(dá)真情實(shí)感”“改變作文評(píng)改方式，引導(dǎo)學(xué)生參與”“展示優(yōu)秀作文，交流寫作經(jīng)驗(yàn)”四個(gè)方面發(fā)力。只有采用正確的寫作教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平。