寫作是學生用文字反映現(xiàn)實、表達情感的重要方式,涉及到搜集、提取、加工素材等技能,是學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。批改作文時,常會發(fā)現(xiàn)偏離主題、句子不通順、主題不突出、邏輯混亂等問題,究其原因,是學生的寫作能力不足,對作文有抵觸、畏懼心理。因此,教師要抓住學生能力發(fā)展的關鍵期,培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作能力包括審題、選材、構思、表達和修改的能力,審題能力是指根據(jù)材料與要求,對文題進行整體認知的能力;選材能力是指從諸多材料中選擇具有典型性、代表性材料的能力;構思能力是指合理把握順序、詳略得當?shù)匕才挪牧?,有條理地表達的能力;表達能力是指用詞準確、語句通順、生動表達的能力;修改能力是指調整文章結構、潤色語言等的能力。
在寫作教學中,教師要扮演引導者的角色,在學生審題、選材、構思、表達遇到障礙時,提供必要的幫助,可以向學生解釋,與學生探討,或提供關鍵詞,供學生參考。教師的指導要有可操作性,要讓學生有讀者意識,下筆前知道文章是寫給誰看的。如學校要在社區(qū)舉行一次長跑比賽,可能打擾到周邊居民,可以給居民寫一封信表達歉意;比賽結束后要頒發(fā)獎品,可以給社區(qū)超市的老板寫一封信,希望他能贊助一些活動獎品;在活動中需要給選手加油鼓勁,要寫一份宣傳稿……只有明確了寫作對象,才能有的放矢。教師要創(chuàng)設寫作情境,引導學生從多種角度思考,這樣能讓學生盡快進入寫作狀態(tài),寫出內容豐富的文章。
教師在批閱學生作文時,既要關注學生的分數(shù),也要關注其進步情況,給學生提出具體明確的建議,以激勵性的評語促進學生的發(fā)展。教師要多運用激勵性的語言,指出寫得好的地方,也要委婉地指出不足之處。作文評價要因生而異,不以“統(tǒng)一”的標準要求學生,如男生不夠細心,描寫時常出現(xiàn)不到位的情況,語言干巴巴的,或生硬地模仿、摘抄精彩語句;而女生在寫景時更得心應手。所以,教師要“區(qū)別對待”,營造男女生互相學習的氛圍,讓他們互讀文章,互學所長,提升寫作能力。
很多學生寫作速度較慢,寫作要花費很多時間,因此,一節(jié)課很難完成寫作任務。教師要合理安排時間,對課程進行必要的調整,最好是兩節(jié)寫作課連著上,用一節(jié)課指導學生寫作,或讓學生進行實踐體驗,將文題解析透徹,理清思路;另外一節(jié)課讓學生集中精力寫作。學生對文題理解透徹,寫作時思路才能順暢,才能有感而發(fā)。如寫關于“課間游戲”的作文,教師便組織學生玩游戲,同時讓他們注意觀察游戲參與者和觀眾的表情、動作、神態(tài),在寫作時給學生必要的提示,學生有了實踐,體驗會更深刻。如果教師不能合理安排時間,匆匆組織活動,尚未指導便讓學生寫作,會影響學生的寫作熱情,也會影響寫作效果。
隨著信息時代的到來,學生每天都要接受海量信息,這些“新新人類”懂得多,想法也多樣。教師要關注學生的變化,及時了解學生的愛好、個性、最新動態(tài),改變傳統(tǒng)的教學方式,適當引入學生喜歡的動畫人物或網絡語言,以新穎別致的文題調動學生的寫作熱情。學生在日常生活中或多或少地會接觸到電子產品,會被網上豐富多彩、圖文并茂的內容所吸引,但網絡也是一把“雙刃劍”,只有具備火眼金睛,對信息有甄別能力,才能合理利用網絡資源。教師要與學生多聯(lián)系,限制學生上網的時間,要跟蹤他們的上網動態(tài),對網上搜集資料進行必要的指導。要向學生推薦一些優(yōu)秀讀物,營造書香氛圍,多開展讀書活動,讓學生汲取文學營養(yǎng)。要引導學生親近自然、觀察生活,了解生活中的人與事,為寫作積累豐富的素材。還要與家長建立“同盟”,讓家長參與到學生的閱讀活動中,指導、監(jiān)督學生完成閱讀任務。要讓家長與學生多做一些有益的游戲,豐富學生的活動體驗,積累寫作素材。還要讓學生將批閱后的作文帶給家長欣賞,讓他們對學生的作文進行激勵性的評價,提升學生的寫作興趣。
總而言之,在小學寫作教學中,教師要采用多向指導、改善標準、合理安排、關注變化等策略,激發(fā)學生的寫作興趣,發(fā)掘學生的寫作潛能,促進學生寫作素材的積累,提高學生的寫作能力。