□江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王樓小學(xué) 苗翠

部編版語文教材對課文進(jìn)行了一定的設(shè)計，將語文要素與人文要素高度結(jié)合。學(xué)生能夠通過對文章的閱讀和學(xué)習(xí)，理解文章所描述的畫面，體會文章的表達(dá)技巧，并且能夠通過閱讀理解文章所表達(dá)的感情。學(xué)生能夠從不同的人文主題中體會語文要素是語感培養(yǎng)的過程，而良好的語感也有助于學(xué)生在閱讀課文時體會語文要素中的基本因素。因此教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)在學(xué)生的升學(xué)壓力較大，教師更注重提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)、解決考試的壓力，部分語文教師在教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果教師的教學(xué)目的僅僅在于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會導(dǎo)致語文課堂較為枯燥乏味。教師在課堂中只進(jìn)行知識的講解和答題技巧的傳授，讓學(xué)生對知識進(jìn)行記憶，以此應(yīng)對考試。知識和技巧的學(xué)習(xí)只能一時提升學(xué)生的語文成績，不能使學(xué)生的整體語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提升。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠培養(yǎng)自己的語感，這個過程需要學(xué)生通過對課文的閱讀進(jìn)行自學(xué)，部分教師不重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀時，如果教師不注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生只能在朗讀過程中解決疑難的字詞，而無法獲得文章所傳達(dá)的信息，也就無法進(jìn)行自學(xué)，不能進(jìn)行語感的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的要素

（一）朗讀文章，積淀語感

閱讀教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生一直進(jìn)行默讀，而要鼓勵學(xué)生將文章朗讀出來。閱讀教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練，朗讀的訓(xùn)練也能夠提升學(xué)生的語感。小學(xué)學(xué)生很難長時間地集中注意力，如果讓學(xué)生進(jìn)行默讀，容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀有助于讓學(xué)生將注意力集中在閱讀的內(nèi)容上。在閱讀教學(xué)過程中語感的培養(yǎng)不一定是讓學(xué)生對所閱讀的所有內(nèi)容進(jìn)行理解，小學(xué)生年齡較小，閱讀積累較少，很難對所有的閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，而對閱讀內(nèi)容的記憶也能夠?qū)W(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。對閱讀內(nèi)容的記憶過程也是學(xué)生對素材的積累過程，語文的學(xué)習(xí)過程離不開素材的積累，而學(xué)生只有進(jìn)行了一定的積累，才能在以后的語文學(xué)習(xí)過程中更好地對知識進(jìn)行理解。學(xué)生在反復(fù)朗讀記憶的過程中也能感受到文章所描繪的景象，例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級語文《海上日出》這篇課文時，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀“天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的，轉(zhuǎn)眼間天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來越亮?！睂W(xué)生在朗讀的過程中能夠感受到文字所描繪的畫面，學(xué)生感受不到文字所描述的畫面，就無法感受到文字的力量和語言的優(yōu)美，學(xué)生通過對課文一次又一次地朗讀能夠加深對語言的理解，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（二）設(shè)定目標(biāo)，逐步培養(yǎng)語感

部編版語文教材通過對文章的設(shè)計，使語文要素與人文要素高度統(tǒng)一，在文章的設(shè)計過程中，語文要素中各種基本元素的呈現(xiàn)是根據(jù)由易到難的形式，課文之間有相互聯(lián)系，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語感培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個需要逐步進(jìn)行的過程。學(xué)生在小學(xué)階段很難通過一遍閱讀就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行理解，因此學(xué)生需要反復(fù)閱讀。學(xué)生根據(jù)對課文的反復(fù)閱讀，先對文章所傳達(dá)的信息進(jìn)行提取，然后根據(jù)獲得的信息，對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解文章所傳達(dá)的情緒和精神，從而進(jìn)行語感的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的過程離不開教師的引導(dǎo)，教師可在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時給學(xué)生設(shè)立一定的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生對一篇文章反復(fù)進(jìn)行閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，先讓學(xué)生解決疑難字詞，讓學(xué)生能夠流利地進(jìn)行閱讀。教師在設(shè)立閱讀目標(biāo)的時候也要按照由易到難的形式，讓學(xué)生逐步完成。這樣設(shè)定閱讀目標(biāo)不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生完成較為簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，也能夠樹立起自信心，從而能夠更好地完成難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)語感。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級語文教材《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，教師可要求學(xué)生對文章進(jìn)行三遍的朗讀，在學(xué)生進(jìn)行第一次朗讀時，讓學(xué)生找出“精衛(wèi)是誰”這個問題的答案。在學(xué)生進(jìn)行第二遍課文的朗讀中找出“精衛(wèi)為什么要填?！边@個問題的答案。學(xué)生通過第三遍的朗讀解決“通過精衛(wèi)填海的過程學(xué)習(xí)到了什么”這個問題。三個問題由易到難，學(xué)生通過三遍課文的朗讀，逐步解決這三個問題，逐步培養(yǎng)語感。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變教學(xué)方法和教學(xué)目的，多在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，這樣才更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此教師要在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升他們對于語言的感知能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和語文學(xué)習(xí)。