□江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學 朱美芳

一、語音意識的培養(yǎng)

語音意識的培養(yǎng)，是學生有效語音學習策略的第一要素。在平時教學中，教師要注重學生的發(fā)音，比如可以在每個單元的新內容結束后的第二天，要求學生一個一個讀給教師聽。我在此過程中，發(fā)現有些學生用漢字的發(fā)音來給英文單詞進行標注。例如，“rained”這個單詞，有學生會標注為“瑞德”。其實在新授單詞的時候，我已經對生詞的音標進行了適當講解，還讓學生在書上適當進行標注，例如“rained”這個單詞，我要求學生在書上標注“ [e?]、[n]和[d]”三個音標。當然，有的學生的標注會是中文，這時候，就需要教師把正確的語音讀給他們聽，并讓他們去發(fā)現兩者之間的區(qū)別，直到他們把“瑞德”之類擦掉為止。

此時，教師可再次給他們強調“[e?]、[n]和[d]”這三個音標的發(fā)音，并建議他們把這三個音標寫在單詞上方，鼓勵并相信他們今后不再會出現類似情況。作為教師，應該明白，這些學生因為從小接受的是漢語教學，漢語的發(fā)音在他們的腦海中已經根深蒂固，所以他們在接觸新的語音教學時，第一反應就是和漢語的發(fā)音相聯(lián)系。作為英語教師，在這個時候就要對學生進行正確的引導，幫助他們去分析英語的發(fā)音，去比較中英文發(fā)音的差別，培養(yǎng)他們有效的語音意識。

二、模仿練習策略

模仿是語音教學中最基本，也是最有效的教學方法，教師只要利用好小學生好奇心重、模仿能力強的特點，必定會產生意想不到的效果。

模仿教學可以分為兩步：

第一步，聽音觀察。學生在學習單詞發(fā)音的時候，首先要學會多聽，為此，教師可提供教學語音資料，讓學生聆聽標準的單詞發(fā)音。當然，學生在課堂上聽得最多的還是教師的發(fā)音，所以這勢必要求教師自身的發(fā)音要準確、規(guī)范。

有了標準的語音示范，還必須要求學生細心觀察教師的口型。例如在教授“about”這個單詞的時候，很多學生往往會把字母“ou”發(fā)成字母“O”的音，這時一定要讓學生觀察教師的口型，并且讓他們知道，在發(fā)字母“ou”的音時，需要把嘴巴張大。經過教師不間斷地提醒和孩子們的細心觀察，相信學生很快就會掌握這個單詞的正確發(fā)音。

第二步，模仿訓練。學生有了標準的語音示范，并對教師的口型進行細心觀察后，就能夠模仿發(fā)音了。模仿發(fā)音分為集體模仿和個別模仿。集體模仿是為了增加學生模仿訓練的機會，在平教學中，教師可以手持單詞卡片，走到教室的不同方位示范朗讀，這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。

集體模仿發(fā)音后，還可以分組進行模仿發(fā)音，這樣的訓練可以確保每個學生進行多次的模仿，以便他們更好地掌握單詞發(fā)音。

個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，并可以及時糾正。每次教授完新單詞，教師應多讓學生主動舉手示范朗讀，同時，還可以動員一些平時發(fā)音不夠標準的學生來朗讀，一旦發(fā)現問題就可以及時糾正指導。

三、總結歸納策略

小學生學習英語的特點是學得快，忘得也快。為了幫助他們牢固記憶，提高學習效率，教師需要在學生聽音模仿過程中，及時進行語音規(guī)律的總結和歸納。

我根據班上學生每次遇到單詞辨音有關字母組合“oo”的題目，正確率特別低的情況，給學生創(chuàng)編小詩。例如：oo 讀長還是短,記住口訣就簡單。d,k 之前讀短[u]，food一詞是特例；t前讀長[u：]，foot需要特殊記；復合詞中要讀短,其余多數讀長[u：]；l,s,d 間讀作[?]，例外還要特殊記。這樣一來，教學效果自然不言而喻。

四、整合資源策略

新課程標準指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。教師需要根據小學生的心理特點和語言學習規(guī)律，注重語義與語境、語調與語流相結合，為學生創(chuàng)設符合孩子們年齡特點的語境，設計孩子們喜愛的語音活動，幫助他們更好地進行語音練習，孩子們很喜歡這樣的課堂活動，相信這些有趣的活動能夠幫助他們養(yǎng)成樂于模仿、善于模仿和勤于運用的好習慣。

總之，只有學好了語音，才能培養(yǎng)他們的英語語言能力，進而掌握“聽說讀寫”各種技能。小學階段是學生語音學習的黃金時段，教師要運用有效的語音教學方法，幫助他們實施各種學習策略，讓他們在模仿中進步，在練習中提高，為他們今后的英語學習打下最堅實的基礎。