姚 芳

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作素養(yǎng)的重要途徑，而大部分學(xué)生卻面臨“不愛(ài)寫(xiě)、畏懼寫(xiě)、寫(xiě)不好”的實(shí)際難題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)?筆者試圖通過(guò)微日記習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“以我眼看世界，用我手寫(xiě)我心”的語(yǔ)文習(xí)作場(chǎng)境，助推學(xué)生習(xí)作能力的提升。

1.用微日記培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

習(xí)作能力的培養(yǎng)需要興趣的驅(qū)動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)習(xí)作的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)情動(dòng)而詞發(fā)。

讓微日記成為學(xué)生童心深處的港灣。為了讓學(xué)生對(duì)微日記產(chǎn)生一定的認(rèn)可和歸屬感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把微日記當(dāng)作自己的個(gè)人世界和情感空間，讓兒童成為小空間的建筑師和小主人。具體的做法有：給自己的微日記起名字，如“風(fēng)吹過(guò)的聲音”“玲玲的小屋”“小本子大世界”“小腳丫”……引發(fā)學(xué)生對(duì)微日記的珍愛(ài)與創(chuàng)造欲望。

讓微日記成為學(xué)生記錄感悟的平臺(tái)。微日記的創(chuàng)作內(nèi)容與形式豐富多樣。學(xué)生不僅可以用文字記錄，還可以用圖畫(huà)、剪貼等自己感興趣的形式記錄生活感悟。如用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)大自然中的一朵花一片葉，用文字表達(dá)當(dāng)時(shí)所見(jiàn)所聞、所思所感，記錄時(shí)間流轉(zhuǎn)和心靈成長(zhǎng)。讓學(xué)生在生活記錄和自身情感的真實(shí)表達(dá)中，漸漸地愛(ài)上微日記，養(yǎng)成持久穩(wěn)定的習(xí)作興趣。

2.用微日記提升學(xué)生的習(xí)作能力。

用微日記培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。微日記是學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所做、所想隨筆記錄的一些內(nèi)容，學(xué)生在微日記寫(xiě)作時(shí)出于記錄生活和表達(dá)見(jiàn)聞的需要，會(huì)有意識(shí)地耐心觀(guān)察事物。這樣有助于針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生利用觀(guān)察收獲豐富多元的寫(xiě)作材料，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

用微日記積累豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到腦子里有寫(xiě)作的思路但是無(wú)實(shí)際素材的情況。這導(dǎo)致習(xí)作憑空想象，內(nèi)容干癟，枯燥無(wú)味。微日記是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑。通過(guò)微日記記錄生活細(xì)節(jié)和感動(dòng)瞬間，這些鮮活真實(shí)的記錄，為學(xué)生習(xí)作提供了素材和靈感。

用微日記激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。寫(xiě)作的靈感來(lái)源于對(duì)生活實(shí)際的體驗(yàn)和對(duì)人生體驗(yàn)的感悟，沒(méi)有創(chuàng)作靈感的文章就是文字的機(jī)械堆砌，不能產(chǎn)生人生共識(shí)和情感共鳴。寫(xiě)作需要靈感，而微日記的訓(xùn)練方式，沒(méi)有寫(xiě)作格式的要求，給學(xué)生自由的寫(xiě)作空間，學(xué)生在長(zhǎng)期的微型日記寫(xiě)作過(guò)程中，能夠快速記錄所見(jiàn)所聞，所感所想，形成寫(xiě)作自覺(jué)。這樣的記錄習(xí)慣和寫(xiě)作邏輯，有助于遷移到習(xí)作之中，促發(fā)習(xí)作時(shí)的靈感爆發(fā)。

3.用微日記提升學(xué)生習(xí)作自我評(píng)價(jià)水平。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睘榇?，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，用批判性思維和讀者角色指出同學(xué)習(xí)作的不足。另一方面，每周組織一次“微型日記秀”。即每人選出一篇得意之作在班級(jí)朗讀，教師擇優(yōu)貼到班級(jí)專(zhuān)區(qū)展示欄。學(xué)生相互交流，彼此分享，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，獲得更多的寫(xiě)作素材和人生感悟。這兩種方法同時(shí)使用，有助于在班級(jí)之中形成評(píng)價(jià)—反思—修改的習(xí)作風(fēng)氣，為習(xí)作提供循環(huán)動(dòng)力。