陳衛(wèi)丹

如何上好一節(jié)英語語法課？筆者認為，首先得定位準確，小學(xué)階段語法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，即通過語法學(xué)習(xí)，學(xué)生知道英語是有規(guī)律的，從而提高語言運用的準確性。其次，須弄清什么樣的語法課才是學(xué)生需要的。學(xué)習(xí)語法的目的在于運用語法，所以教師應(yīng)給學(xué)生提供語法運用的機會，從而使語法規(guī)則在學(xué)生不斷的運用中得以內(nèi)化，同時提升學(xué)生的語言表達質(zhì)量。對于小學(xué)生來說，將語法學(xué)習(xí)和使用置于情境之中符合他們的認知特點。下文，筆者以譯林新版五下Unit 6 In the kitchen 中Grammar time 板塊的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)用語法。

一、師生交流，自然融入情境

語法教學(xué)由師生的交流開始，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測自己喜歡做的事，并由此引出教師喜歡cooking，繼而教師出示自己做的美食的圖片，并詢問學(xué)生：Am I a good cook?由此自然過渡到文本情境：Liu Tao’s parents are good cooks too. They are good at cooking.

二、巧用思維導(dǎo)圖，回顧故事情境

進入課文情境后，教師先問They are in the kitchen. What are they doing?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖1）的提示進行復(fù)述，以這種方式復(fù)習(xí)，簡捷有效。然后教師繼續(xù)提問：Is there any apple juice in the fridge? What’s in the fridge?學(xué)生逐一回答，同時逐步掌握本課語法點：可數(shù)和不可數(shù)名詞的定義及There be 句型。

（圖1）

在此過程中，教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，如：學(xué)生圈出不可數(shù)名詞后，教師 提 問Why don’t we plus“s”after these words? 從而幫助學(xué)生區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞。同時，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察，自主習(xí)得語法知識，如：（1）以字母o 結(jié)尾的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的兩種規(guī)律。（2）可以用some，many，a lot of 來修飾可數(shù)名詞，可用some，much, a lot of 來修飾不可數(shù)名詞。（3）There be 句型須遵循就近原則，be 動詞隨最近的名詞變化。如此，語法知識的學(xué)習(xí)便融入了情境之中。

三、指導(dǎo)學(xué)生猜測，合理補白情境

為了學(xué)習(xí)、運用本單元最重要的語法點——現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句及答句，教師創(chuàng)設(shè)了新的情境：課文談?wù)摿送盹埱昂屯盹垥rLiu Tao 一家正在做的事，那么晚飯后呢？對晚飯后的故事進行補白，合理又自然。

教師引導(dǎo)學(xué)生想象“晚飯后，他們?yōu)槭裁催€在廚房？猜猜他們正在做什么呢？”由此學(xué)生便學(xué)習(xí)和運用了“現(xiàn)在進行時的一般疑問句”的第一個功能：猜測他人正在做什么。此處，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀例句，從而讓其自主總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。值得指出的是，學(xué)生須關(guān)注一般疑問句朗讀時的語調(diào)——升調(diào)。

在學(xué)生充分運用現(xiàn)在進行時的一般疑問句進行猜測后，教師揭示答案：Liu Tao is learning how to cook. His parents are teaching him. 晚飯后Liu Tao 還在廚房做菜這是學(xué)生沒有想到的，所以教師適時追問Why does Liu Tao learn to cook?學(xué)生給出了各種理由，而教師則呈現(xiàn)參加cooking competition，爭做cooking master 這一情境。在以上教學(xué)中，教師努力讓學(xué)生意識到相關(guān)語法知識在語言表達中的作用，從而增強他們進一步參與語言實踐活動的內(nèi)在動力，進而實現(xiàn)語言表達能力的提升。

四、整合課文板塊，深入運用語法

在這個環(huán)節(jié)中，教師整合了Checkout time 板塊，鋪墊背景和誰比、在哪比。為了配合cooking competition 這個情境，教師對教材中的圖片進行了處理，把圖中每個人做的菜隱去（見圖2）。然后引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，完成任務(wù)。各小組只知道圖中某一人物做的菜是什么，而不知道其他組人物做的菜是什么，所以任務(wù)是猜測其他組人物正在做什么菜。由于各小組之間存在信息差，所以學(xué)生就有了交流的欲望，他們積極地用本課語法知識進行交流。

（圖2）

在學(xué)生的交流過程中，教師逐步呈現(xiàn)教材人物正在做菜的圖片并呈現(xiàn)答案，此時教師引導(dǎo)學(xué)生說說誰是他們心目中的cooking master，并說明原因。學(xué)生的答案豐富多彩，情境也因此變得更豐滿。

到此，教師繼續(xù)延伸情境：比賽在Mike 家進行，而Mike 的母親非常關(guān)心這次比賽，所以她和Helen 進行微信聊天以了解比賽的情況。由此，語法學(xué)習(xí)便從口頭練習(xí)轉(zhuǎn)為筆頭練習(xí)，并呈現(xiàn)了“現(xiàn)在進行時的一般疑問句”的第二個功能：詢問他人正在做什么。Mike 母親和Helen的對話如下：

Mike’s mother：Hi, dear.What are you doing?

Helen：Hi，Mum. I am seeing Mike and his friends cooking.

Mike’s mother：Really?What is Mike cooking?

總之，把語法知識融入情境之中，會更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，并逐步提升語用能力。