邵網(wǎng)萍

用問題來驅(qū)動學生的學習是當下廣大一線教師最常用的數(shù)學教學策略之一。但有些教師在進行問題驅(qū)動式數(shù)學教學時往往只重視問題驅(qū)動外在的形，如設(shè)計的問題隨意性太大，有時候想到什么問題就隨口說出來，也不去思考提出這個問題的目的，不去深究它到底能不能有效地促進學生的學習。這種表面上的問題驅(qū)動式數(shù)學教學，非但不能有效開啟學生的智慧，啟迪學生的思維，相反，還會把學生的數(shù)學思維帶入誤區(qū)。下面，筆者結(jié)合蘇教版五下《異分母分數(shù)加減法》一課的教學，初步談?wù)勗趺磥碛行У亻_展問題驅(qū)動式數(shù)學教學。

一、立足學生已有經(jīng)驗，設(shè)計新問題

二、引導學生具身操作，培育新思維

師：真好！大家看這道算式，它是把什么分數(shù)轉(zhuǎn)化成了什么分數(shù)來計算的？

生：把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成了同分母分數(shù)。

師：這一步，我們可以稱作什么？

生：通分。

師：那大家說一說，解答異分母分數(shù)加法時，第一步應(yīng)該先做什么？

生：先通分，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)。

師：那這塊生日蛋糕吃完了嗎？可以在練習本上算一算，也可以在自己的折紙上畫一畫。

師：真不錯！下面，就請同學們解答課本上的練習題。注意，要先通分喲。

…………

三、緊密關(guān)聯(lián)新舊知識，形成新系統(tǒng)

教師教學時應(yīng)破除教材上有什么就教什么的思維，引導學生用聯(lián)系的視角梳理新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，弄清知識的來龍去脈，并把新知識融入原有的知識系統(tǒng)之中。如課尾，筆者設(shè)計了這樣一個問題來引導學生回顧與總結(jié)：請你說一說，整數(shù)加減是如何計算的？小數(shù)加減是如何計算的？分數(shù)加減又是如何計算的？如此，學生在梳理過程中就會明確，整數(shù)加減的關(guān)鍵是數(shù)位對齊，小數(shù)加減的關(guān)鍵是小數(shù)點對齊，分數(shù)加減的關(guān)鍵是通分。這樣做，可以使學生既鞏固了新知，又與舊知建立起了聯(lián)系，從而建構(gòu)起了新的、相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，問題驅(qū)動式數(shù)學課堂是一個探究型的課堂，教師要以有效的問題引領(lǐng)學生進行操作與思考，這樣才能更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維，培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。