山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)小武穴小學(xué) 劉海玲

寫(xiě)作一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)產(chǎn)生邏輯不通、素材不夠等問(wèn)題。因此，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是教師研究的重要課題。小組合作是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，圍繞某一主題進(jìn)行自主探究的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和發(fā)散思維有著積極意義。本文就如何通過(guò)小組合作構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂進(jìn)行探討。

當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)普遍存在以下問(wèn)題：素材積累不足，沒(méi)有寫(xiě)作思路；沒(méi)有掌握必要的寫(xiě)作方法，邏輯思維能力較差；沒(méi)有寫(xiě)作興趣，排斥寫(xiě)作；主題解讀有誤，作文思路偏離主題要求。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生這幾方面的問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、開(kāi)展交流活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生交流，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。以“奇妙的想象”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生以此為主題寫(xiě)作時(shí)，可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后要求小組成員分享自己有什么奇思妙想。這種方式比全班討論的方式更有效率。在小組討論中，有的學(xué)生思維比較發(fā)散，想象假如人類進(jìn)入了冬眠，學(xué)校不用上課，小朋友就可以跑出來(lái)打雪仗等。有的學(xué)生想象力比較差，教師可以鼓勵(lì)同小組的學(xué)生幫忙一起想象。像滾來(lái)滾去的小土豆，有的學(xué)生會(huì)從小土豆?jié)L來(lái)滾去的原因思考，有的則會(huì)從小土豆在滾動(dòng)中的心理活動(dòng)思考，這些思考都可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路。另外，教師可以組織小組成員參與故事接龍游戲，比如以“躲在草叢里的星星”為主題故事接龍，然后共同創(chuàng)作出一個(gè)長(zhǎng)篇故事。教師引導(dǎo)小組學(xué)生在討論中打開(kāi)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維；討論活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作效率

教師可以鼓勵(lì)小組學(xué)生分享寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作效率。雖然教師也會(huì)分享一些寫(xiě)作方法，像寫(xiě)人時(shí)可以從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面入手，但學(xué)生對(duì)這些方法的應(yīng)用能力較差，究其原因，是與他們的寫(xiě)作思維不符。教師鼓勵(lì)小組學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生寫(xiě)作會(huì)先翻書(shū)，找到與書(shū)中內(nèi)容相近的文章，然后模仿這些文章寫(xiě)作；有的學(xué)生每次寫(xiě)作都會(huì)引用古詩(shī)；有的學(xué)生則喜歡運(yùn)用簡(jiǎn)單的排比句。學(xué)生分享這些寫(xiě)作方法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法，并嘗試將這些方法應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。另外，教師可以整理和完善學(xué)生分享的方法，并應(yīng)用于教學(xué)中。教師鼓勵(lì)小組學(xué)生結(jié)合每次的主題分享寫(xiě)作方法，大家可以掌握更多的寫(xiě)作技巧，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作效率，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、小組批閱作文，提升寫(xiě)作水平

教師可以要求小組學(xué)生互相批閱作文，促進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量的提升。以《我的“自畫(huà)像”》為例，學(xué)生完成作文后，教師可以先要求小組同學(xué)互批作文，或整個(gè)小組的學(xué)生一起輪流批閱作文，先在小組中完善作文，然后再交給教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生站在教師的角度審閱作文，而且每個(gè)學(xué)生的思考角度不一樣，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題。比如，有的學(xué)生的自畫(huà)像沒(méi)有邏輯順序，描述性格時(shí)偶爾會(huì)插入幾句外貌描寫(xiě)。批閱其他學(xué)生的作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，思考自己在寫(xiě)作時(shí)是否出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)小組學(xué)生自主批閱作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高寫(xiě)作質(zhì)量有著積極作用。

本文從激發(fā)寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作效率和提升寫(xiě)作質(zhì)量三個(gè)角度就運(yùn)用小組合作構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂進(jìn)行了探索。小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要教師不斷指導(dǎo)和訓(xùn)練。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，將小組合作融入到小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在小組合作中提升能力，發(fā)散思維，最終提升寫(xiě)作水平。