南京師范大學附屬中學仙林學校小學部（南郵校區(qū)） 李璐蕓

在小學高年級作文教學中，教師可以采用合作學習的方式，讓學生在交流中拓寬寫作思路，獲得寫作靈感，積極主動地投入到作文學習中。教師組織學生合作學習時，要注重教授他們必要的寫作技巧，讓他們在小組合作中分享自己掌握的寫作方法，通過交流學習掌握更多的寫作方法，提高寫作能力。實踐證明，在小學高年級作文教學中運用合作學習教學法，可以提高學生的寫作能力，實現(xiàn)高效的高年級作文教學目標。

一、合作分析，激發(fā)寫作興趣

不少小學生對寫作有害怕、畏懼的心理，這是由于他們沒有掌握正確的寫作方法，缺少寫作素材造成的。在小學作文教學中，教師可以組織學生開展合作學習，把寫作水平不同、興趣一致的學生分到一個小組，讓他們在和諧的氛圍中學習作文，能有效激發(fā)他們的寫作興趣。在合作學習中，學生之間關系融洽，能有效交流，合作分析作文題目，確定寫作主題，明確寫作步驟，主動積極地寫作。通過合作學習，學生在作文學習中體會到了快樂，改變了不喜歡寫作、害怕寫作的狀態(tài)，促進了高年級作文教學的高效開展。

例如，教學“我的心愛之物”時，教師可以把學生分成幾個小組，讓他們在小組中合作學習。在合作學習過程中，小組成員首先要分析作文題目，找到題眼——心愛之物，然后確定寫作內容。通過合作分析，學生能確定要寫的內容，這時教師再引導學生在小組中進行口頭作文，把自己想要寫的內容說出來，其他小組成員認真傾聽，并思考說的同學的口頭作文的結構是否完整、內容是否切題，然后提出自己的意見。通過口頭作文和小組成員的相互指導，學生作文時能夠文思泉涌，順利完成作文任務，有效激發(fā)了作文的興趣。

二、合作探討，拓寬寫作思路

在小學高年級作文教學中開展合作學習，教師要把作文水平高、水平中等和較差的學生放到一個小組中。作文水平高的成員可以幫助和指導其他小組成員，讓他們根據(jù)作文要求寫作，寫出內容生動的作文。在合作學習中，小組成員看到作文要求后，可以先說出自己的理解，確定作文題目，然后說一說作文中要寫的內容。在小組成員發(fā)言時，其他小組成員認真傾聽，并在發(fā)言結束提出與題目相關的其他內容。通過交流，小組成員都能拓寬寫作思路，找到更多的作文素材，根據(jù)作文題目有效選擇，寫出緊扣題目的作文。

例如，教學“介紹一種事物”時，教師可以先讓學生獨立思考，確定所寫的事物，并分析該事物的特點，然后在小組中交流，介紹自己要寫的事物及其特點。其他小組成員傾聽了這名小組成員的發(fā)言后，要提出補充意見，把與該事物有關的內容都說出來，以便獲得更多的寫作素材。在寫作過程中，學生會根據(jù)自己對事物的了解篩選這些素材，選擇事物最突出的特點描寫，使所介紹的事物生動形象地躍然紙上。

三、合作交流，掌握寫作方法

在高年級小學作文教學中，學生經過中年級的作文學習已經掌握了寫作的基本步驟，為了進一步提高他們的寫作能力，教師要教授學生必要的寫作方法，讓他們掌握有效的寫作技巧，順利完成寫作任務。由于個體差異，一些學生能很快掌握，而一些學生很難理解和掌握。針對學生的學習情況，教師可以組織學生合作學習，把學習能力強的學生和學習能力中等、較差的學生分成一組，學習能力強的學生掌握了寫作方法后，可以通過合作交流的方式，指導其他小組成員，使每個學生都能掌握寫作方法，順利完成寫作，提高作文教學的效率。

例如，教學“‘漫畫’老師”時，教師可以進行人物描寫的教學，讓學生先明確自己想要描寫的是哪位老師，了解這位老師有什么突出的特點，然后挑選能夠突出人物特點的典型事例來刻畫人物，并學會通過細節(jié)凸顯人物形象。掌握了人物描寫的方法后，教師可以組織學生合作交流，讓他們在小組中說一說自己要寫的是哪位老師、這位老師的特點是什么。在交流過程中，學生掌握了描寫人物的方法，寫出了溫柔的語文老師、嚴厲的數(shù)學老師、幽默的體育老師等，進而獲得寫作成就感，不斷提高寫作能力。

四、合作練習，提高語言運用能力

練習環(huán)節(jié)是小學作文教學的重要組成部分。對于高年級小學生來說，要寫好作文不是短時間內可以實現(xiàn)的，需要通過不斷的寫作練習。在寫作練習中，教師可以組織學生合作，先布置寫作任務，讓他們合作完成。在合作練習中，學生通過查閱書籍借鑒不同文體的寫作方法和作文結構，在合作互動中確定作文的思路、寫作內容等，通過合作確定作文主題，靈活運用語言，寫出優(yōu)秀的作文。

例如，教學“縮寫故事”時，教師可以讓學生通過閱讀了解故事內容，然后組織學生合作學習，在合作交流中確定故事的主要內容。通過交流討論，學生在縮寫故事時能夠抓住重點內容，濃縮成幾句話，刪減不重要的段落，順利完成練習任務。

五、合作批改，提高寫作自信心

作文完成后，教師要讓學生在小組中互換批改，小組成員交換作文，批改彼此的作文。在批改過程中，學生通過初步閱讀要找到錯別字、病句、錯誤的標點等，并作出標記。再次閱讀，學生要分析結構、段落與作文題目是否符合，找到描寫直白的地方并提出修改意見。最后品讀作文，畫出好詞好句和好的段落，并寫出評語?；Q批改完成后，再合作批改，大家針對有問題的地方提出意見，再結合這些意見修改，使作文結構完整、重點突出。

例如，教學“二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師先讓學生自主完成作文，然后自己批改，再在小組中交換批改。在批改過程中，學生圈出作文中的錯誤之處，根據(jù)作文題目分析作文內容，看看作文是否發(fā)揮了想象力、是否從多個角度寫出了家鄉(xiāng)的變化、是否是在合理想象的基礎上進行的、作文結構是否完整……完成批改，學生要劃出好詞好句，并給出正面的評價。教師還要讓小組長推薦內容新穎、描寫生動的作文，并到講臺上朗讀，提高學生的寫作信心，激發(fā)其他小組成員寫作的興趣，通過主動學習提高寫作能力。

綜上所述，在小學高年級作文教學中，合作學習教學法符合教學改革的要求，根據(jù)學生的作文水平不同進行合理分組，可以讓他們在小組中開展合作、交流、討論、探究等活動，以便審清題意，從多角度出發(fā)構思作文，選擇獨特的寫作角度。完成作文后，教師還要讓小組成員合作批改和評價，改正作文中的病句、錯別字，完善作文結構，并給出有針對性的評價，讓他們樹立寫作信心，在主動寫作中提高寫作能力，實現(xiàn)小學高年級作文的高效教學。