◆謝雱 湯順鑫 劉穎奇 李川 文安琪 曾穎（湖南師范大學美術學院）

為了解美術師范生的學科能力是否適應當下基礎教育美術學科核心素養(yǎng)教學的基本情況，湖南師大課題組對省內有代表性的4所高師美教專業(yè)的部分師范生進行了問卷調查；為了保證調查的客觀性、真實性與可比性，課題組又附帶地對省內的部分地區(qū)中小學美術教師運用學科核心素養(yǎng)教學的基本情況也進行了問卷調查。最后，課題組在總結調查情況的基礎上，提出了美術師范生的學科能力必須要適應基礎教育美術學科核心素養(yǎng)教學發(fā)展的需要，即這種“適應”有其必要性的結論。

一、調查的基本情況

1.調查對象

調查的4所高師院校為湖南師大、衡陽師院、湖南第一師院及長沙師院美教專業(yè)的部分美術師范生；調查的美術教師分別來自長沙、株洲、郴州、永州等市的50余所中小學。

2.問卷設計

課題組共設計了“美術師范生學科能力適應基礎教育美術學科核心素養(yǎng)教學的調查問卷”與“小學美術教師學科核心素養(yǎng)教學情況的調查問卷”“初中美術教師學科核心素養(yǎng)教學情況的調查問卷”“高中美術教師學科核心素養(yǎng)教學情況的調查問卷”4套問卷，其中師范生卷問題8個，中小學教師卷問題12個。

3.調查實施

受新冠肺炎疫情的影響，2020年上半年我省大中小學均未正常開學，故課題組只能采用對點發(fā)放“問卷星”的網絡問卷形式開展調查活動。共計回收177份美術師范生卷，調查遍及1-4年級；共計回收125份中小學美術教師卷，調查遍及了小學、初中、高中三個層面的教師，均為有效問卷。

二、對調查情況的基本分析

依據調查問卷的數據匯整，加上前期的實地考察與對部分美術師范生及中小學美術教師的訪談①，項目組經過研討與論證，認為目前高師院校美術師范生的學科能力要適應當下基礎教育美術學科核心素養(yǎng)的教學還存在著一定的差距，或者說我們的高師美教專業(yè)與師范生還需在如下三個方面進行必要的“修正”或“補課”。

其一是部分師范生對基礎教育美術學科課程標準發(fā)展的動態(tài)關注不夠

眾所周知，美術課程標準對于基礎教育美術學科教學來說是綱領性、法規(guī)性的文件。它具有極大的權威性，直接制約著中小學美術學科教學，是其學科教材編寫、組織教學、考檢命題、教學評價以及課程資源開發(fā)與利用的重要依據。自我國基礎教育第二輪課改伊始，教育部便推陳出新地頒布了《普通高中美術課程標準（2017年版）》，其新的美術學科核心素養(yǎng)教學理念便成為了當下整個中小學美術學科教學發(fā)展的風向標。因而這種最新的基礎教育美術學科課程與教學新動向，理應為廣大美術師范生所關注、學習與掌握。而從美術師范生的調查問卷看，部分師范生在該方面的差距是明顯的。例如，在“你了解中小學美術學科核心素養(yǎng)的基本內容嗎”的問題中，竟然有近25%的學生選擇只是“聽說過”，甚至“不知道”；在“以自身目前的學識能力，你認為能將美術核心素養(yǎng)融入到中小學美術教學當中嗎”的問題中，竟然有近44%的學生選擇的是“可能行”，甚至“還不行”；在“你認為當前師范生學習美術學科核心素養(yǎng)欠缺的原因是什么”的問題中，竟然有近52%的學生選擇了“沒有從教意愿”，66.1%的學生選擇了“對教師職業(yè)認識模糊”。這些數據表明，目前我們的高師美教專業(yè)對于全體師范生在教育情懷、學科素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展意識等方面的教學還存在著“死角”或從嚴要求不夠。

其二是高師美教專業(yè)的教學與中小學美術教學的需求有一定的差距

既然當下中小學美術教學的主題內容是落實美術學科核心素養(yǎng)，那么高師美教專業(yè)對師范生的培養(yǎng)就必須圍繞就業(yè)的教職崗位需求來展開；否則，我們的教學就會與中小學的教學需求有差距。而從師范生的調查問卷看，高師美教專業(yè)的教學與部分師范生的素養(yǎng)能力是有差距的。例如，在“以自身目前的學識能力，你認為在中小學課中實施美術學科核心素養(yǎng)教學的最大困難是什么”的問題中，有近60%的學生選擇了“美術教學基本技能”，而選擇“美術教學基礎知識”的比例最低，且均低于選擇“美術基礎知識”“美術基本技能”的比例；在“你認為目前學習美術學科核心素養(yǎng)還存哪些不足”的問題中，學生選擇“學習過程與中小學美術教學聯(lián)系不夠”的最多高達總人數的79.1%，選擇“學校對該方面的學習要求不高”的比例也占到了總人數的近46%；在“你認為影響自己教師素質與教學能力的主要原因有哪些”的問題中，學生選擇“教學經驗不足”的比例最高占總人數的80.23%，選擇“對美術學科核心素養(yǎng)理解不夠”的比例也占到了近60%。這些數據客觀地表明了差距的存在，因此高師美教專業(yè)在學科專業(yè)類、教育職業(yè)類等的課程與講座中還需加強中小學美術學科核心素養(yǎng)的教學內容，才能使我們培養(yǎng)的學生達到國家對師范生的培養(yǎng)目標與要求，體現高師美教專業(yè)應有的師范特色。

其三是參差不齊的教師隊伍素質也一定程度地誤導了美術師范生對教師崗位的認知

一名合格的中小學美術教師無疑是經過嚴格考核又符合其崗位需求的。但因不同地區(qū)、類別、層次等的原因，現有的教師隊伍也會存在一定的差異，甚至在職業(yè)素養(yǎng)與教學能力上出現參差不齊的現象。而從教師卷的調查看，現有中小學美術教師隊伍的情況正是如此，且一定程度地誤導了部分師范生對美術教師崗位的認知。例如，在“您了解基礎教育美術學科核心素養(yǎng)的基本內容嗎”的問題中，仍有近2%的教師表示僅是“聽說過”；在“您認為目前教師落實美術學科核心素養(yǎng)的情況如何”的問題中，教師選擇“落實中，但合適的教學方法或方式仍匱乏”的最多占總人數的66.4%，選擇“還沒有落實在課堂教學中”的比例也占到了總人數的3.2%；在“您認為目前教師將美術學科核心素養(yǎng)落實在課堂中有哪些困難”的問題中，教師選擇“受教學環(huán)境和條件所限”的最多占總人數的86.4%，選擇“教師的學科素養(yǎng)與教學能力不足”的雖最少但也占到了總人數的43.2%，等等。這些數據客觀地表明了差異的存在，現有美術教師隊伍在素質與能力上確實存在著一定的差異，甚至是參差不齊的現象。因而教育主管部門與學校：一方面，要按照“四有好老師”的標準，建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍，包括實施全員輪訓，突出新課程、新教材、新方法、新技術等的培訓；另一方面，又要嚴格教師準入制度，施行教師資格定期注冊制度，加大城鄉(xiāng)教師雙向交流、定期輪崗力度，建立學區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）內教師走教制度等②，從而營造良好的美術教學生態(tài)。這一系列舉措也將能最大限度地減少那些素養(yǎng)不高、能力偏弱的在職教師對師范生的誤導及影響。

三、美術師范生的學科能力必須要適應基礎教育美術學科核心素養(yǎng)教學發(fā)展的需要

依據調查的情況及原因分析，課題組認為美術師范生的學科能力必須要適應當下基礎教育美術學科核心素養(yǎng)教學發(fā)展的需要，才能成為新時代合格的中小學美術教師。

第一，它是美術師范生的個體發(fā)展與就業(yè)需求

在新時代基礎教育課改不斷深化的背景下，學習與掌握美術學科核心素養(yǎng)無論是對于中小學美術教師還是美術師范生來說，都是其學科素養(yǎng)、教學能力以及職業(yè)發(fā)展或入職的重要要求。因為美術師范生作為我國基礎教育美育師資的后備力量，他們肩負著實現中華民族偉大復興的“奠基”教育重任，這就需要其自身的學科能力與基礎教育美術學科核心素養(yǎng)相適應。其一方面，能讓美術師范生畢業(yè)入職上崗就能順利開展工作，并為其個體的終身從教打下良好的職業(yè)發(fā)展基礎；另一方面，又能避免他們畢業(yè)難入職或雖就業(yè)卻難以可持續(xù)從教，從而最大限度地減少美術師范生教育資源的流失。

第二，它體現了高師美教專業(yè)的辦學宗旨

我國近代在兩江優(yōu)級師范學堂創(chuàng)辦高等師范美術教育伊始，就秉持著為中小學培養(yǎng)美術師資的辦學宗旨?，F有資料表明：“到1990年，全國高師美術系科以及普通高校美教專業(yè)的數量相較于1948年增長了30倍，上千所高等院校的美教專業(yè)正多方位、多層次地為城鄉(xiāng)各級各類學校培養(yǎng)美術師資，中小學美術教師隊伍也在不斷壯大。據中國教育數據庫的統(tǒng)計顯示：到2018年全國中小學美術教師已達36.9萬人，較十年前增長了118.3%。③然而，求實地說，我國高師美教專業(yè)到目前為止的教育模式基本上是模仿藝術院校的美術專業(yè)教育體系，或者是在此專業(yè)教育體系上外加一些教師職業(yè)類課程的“拼湊”模式。其“師范性”特色不強或不突出的培養(yǎng)過程就很容易出現我們對美術師范生調查所呈現的一些問題，甚至有些現象已達到了“離譜”的程度。而目前在全國范圍內正開展的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，可謂能對現有的高師美教專業(yè)教育模式起到“糾偏”的效應，并“還原”其初始的辦學宗旨。

第三，它是國家對師范類專業(yè)的辦學規(guī)范與人才培養(yǎng)的目標要求

教育部在印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中就明確指出：“認證以‘學生中心、產出導向、持續(xù)改進’為基本理念?！睆奈覀儗γ佬g師范生調查中反映的問題與現象看，既與部分師范生成長過程中不同的個體需求有關，也與高師美教專業(yè)的師范生培養(yǎng)“產出導向”要求不嚴，或對師范生在教師職業(yè)素養(yǎng)與學科教學能力訓練不夠有關聯(lián)。在中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，更是專門針對師范類專業(yè)指出當下“師范教育體系有所削弱”，因此要“切實提高生源質量，吸引優(yōu)秀青年踴躍報考師范院校和師范專業(yè)”，到2035年要“培養(yǎng)造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師，數以萬計的教育家型教師”等?？梢姡S著新時代師范類專業(yè)發(fā)展的不斷深化，國家對美術師范生的綜合素養(yǎng)、專業(yè)化水平與創(chuàng)新能力都將會提出新的更高的要求，而這些正是國家對高師美教專業(yè)的辦學規(guī)范與人才培養(yǎng)目標等要求的具體體現。

結語

綜上所述，此次調研，讓我們對湖南省高師院校美術師范生的學科能力是否適應基礎教育美術學科核心素養(yǎng)的教學與中小學美術教師運用美術學科核心素養(yǎng)教學的情況有了基本的了解與較全面的認識。而這些第一手調查材料，必將為我省高師美教專業(yè)如何改進師范生的培養(yǎng)方式、怎樣保障其人才培養(yǎng)質量與提升其辦學水平提供了教改的事實依據，也必將為建設有中國特色的高師美教專業(yè)教育體系起到重要的參考與推動作用。

注釋：

①本課題組的部分成員曾參與過湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育考試研究專項課題《高師美教專業(yè)招生考試與錄取的創(chuàng)新改革研究》的研究，積累了一定數量與本課題相關的調研與訪談素材，其中有些調研數據及結論與本課題的調查基本相似或相近．

②中共中央國務院．關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[Z]．2019．

③謝雱、秦航、湯順鑫、梁意爽、文安琪．高師美教專業(yè)招錄方式對中小學美術師資培養(yǎng)的影響[J]．文藝生活·藝術中國，2020(6):122．