寫作離開了閱讀，寫出來的文章是沒有靈魂的；只閱讀不寫作，能力得不到鍛煉，滿腹經(jīng)綸無用武之地。閱讀是知識的吸收，寫作是思想的輸出，而二者結(jié)合的教學(xué)方式，則能夠讓初中階段的學(xué)生在進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時取得事半功倍的效果，也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率。然而，在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)中，教師往往把閱讀能力和寫作能力分開進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作處于分離的狀態(tài)。因此，在如今的教學(xué)環(huán)境中，教師需要對學(xué)生進行更多的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)初中學(xué)生的讀寫能力，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、深入理解課文，訓(xùn)練閱讀理解能力

不得不說，有些教師在課堂上進行語文教學(xué)時，只花了很少的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，卻更加注重課后習(xí)題的講解。教師這樣教學(xué)，會讓語文課堂的中心發(fā)生偏離，學(xué)生理解不到課文的內(nèi)涵。這樣反而會降低課堂教學(xué)的效率，同時學(xué)生的閱讀理解能力也會變得固定化、模式化，這無疑是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。其實，現(xiàn)在初中語文教材中的文章，都是經(jīng)過編書者精挑細選的，內(nèi)涵豐富，教師若是能帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行深度閱讀和探討，學(xué)生的閱讀理解能力也會得到提高。

例如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過布置任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對課文內(nèi)容進行辯證思考的習(xí)慣。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如，這篇課文描述了什么事情？課文的創(chuàng)作背景是什么？作者想表達什么樣的思想感情？根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以整體上把握學(xué)生對課文的理解程度，從而調(diào)整講解的內(nèi)容和速度。

不僅如此，教師還可以針對課文中的重點句子，引導(dǎo)學(xué)生品味句子?！稘系亩臁防镉幸痪湓挘骸澳屈c薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！苯處熆梢宰寣W(xué)生先自己感悟一下，找出句子中最打動自己的詞語，如“微微”，隨后引導(dǎo)學(xué)生感受和理解“微微”這個詞語的內(nèi)在含義。讓學(xué)生自由表達觀點后，教師再對學(xué)生的回答做出總結(jié)和升華：“‘微微’這個詞之所以用得精妙，是因為當(dāng)時是‘溫晴’而不是‘熱帶’的熱?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進行深度理解后，還可以要求學(xué)生摘抄課文中的好詞好句。這樣，不僅可以使學(xué)生進一步提高閱讀理解能力，還能為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。

二、閱讀仿寫訓(xùn)練，鍛煉讀寫結(jié)合能力

眾所周知，能夠入選初中語文教材的文章都是高質(zhì)量，有著豐富內(nèi)涵的。而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的第一步，就是讓學(xué)生對課文進行仿寫。學(xué)生在對課文進行仿寫的過程中，不僅能夠逐漸積累大量的知識，而且還能在長時間的仿寫中找到自己的喜好，從而逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。而且仿寫對提高學(xué)生的審美能力也有一定的幫助。但同時，教師也要向?qū)W生強調(diào)，仿寫并不是抄襲，而是模仿作者在寫作中使用的手法等內(nèi)容。

例如，在進行《紫藤蘿瀑布》教學(xué)的時候，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文之后，布置寫作任務(wù)：讓學(xué)生自由選取一種花或者一種草，根據(jù)對文章的理解，大致按照文章的寫作順序?qū)懸黄鷦有蜗蟮男∽魑?。這樣，通過閱讀仿寫訓(xùn)練，不僅可以發(fā)散拓展學(xué)生的寫作思維，還能進一步提高學(xué)生的寫作能力。

同樣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《端午的鴨蛋》后，可以讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的節(jié)日，并且融入家鄉(xiāng)的元素，運用作者的寫作手法，寫一篇介紹節(jié)日物品的小文章。不僅如此，教師還可以從這些小作文中選擇比較好的，展示給學(xué)生，讓學(xué)生尋找這些作品都借鑒了文本中的哪種寫作手法。通過這種仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力能夠得到進一步提升。

三、加強課外讀寫，拓展讀寫范圍

在很長的一段時間里，初中語文的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理念下進行的，這無疑不利于學(xué)生讀寫能力的有效培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生，閱讀理解的內(nèi)容不只是教材中的優(yōu)秀文章，多姿多彩的課外文章對學(xué)生的閱讀理解也起著重要的作用。因此，教師應(yīng)該在課堂上有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的、優(yōu)質(zhì)的課外文章，并且同時進行仿寫訓(xùn)練或者寫讀書筆記。

例如，在學(xué)習(xí)完《秋天的懷念》后，學(xué)生紛紛感受到作者對母親的贊頌。此時，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生在課外時閱讀老舍的《我的母親》、史鐵生的《合歡花》以及琦君的《母親的手》等描寫母親和贊美母愛的優(yōu)質(zhì)文章，并且讓學(xué)生找出這幾篇文章的異同點和寫作手法。隨后，教師再讓學(xué)生在閱讀之后記錄讀書筆記，或者寫一篇讀書感悟。這樣，學(xué)生不僅能夠在大量的閱讀中獲得知識，提高閱讀理解能力，還能夠在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中逐步提高自身的寫作水平，一舉多得。

結(jié)語：無論如何，閱讀理解能力和寫作能力都是學(xué)生必須要培養(yǎng)和提高的兩種能力。如果學(xué)生只會閱讀而不懂得寫作，那么學(xué)生始終不能明白思考的重要性；如果學(xué)生只會寫作而不懂得閱讀，終有一天，學(xué)生的才華也會耗盡。

所以，在初中語文的教學(xué)中，教師使用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況去教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能大幅度提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，一舉兩得。因此，教師一定要善于在語文課堂教學(xué)中，巧妙運用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“讀寫結(jié)合”中深刻感悟語文學(xué)科的奧妙。