葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系。”由此可見，閱讀與寫作之間存在密切的聯(lián)系。在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作都是重要的教學(xué)內(nèi)容。我們知道，語文教學(xué)中的讀與寫密不可分，讀能促寫，寫可促讀。讀是寫的前提，寫是讀的升華。所以，高中語文教學(xué)中應(yīng)該強化閱讀教學(xué)的作用，通過閱讀啟發(fā)學(xué)生寫作。唯有如此，才能逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、閱讀課文，廣泛積累自己的作文素材

在作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在作文時常感到不知所措。究其原因，是學(xué)生的作文素材積累不夠。中學(xué)生還沒有完全接觸社會，他們的積累途徑主要是閱讀。只要抓住教材，利用閱讀就能幫助學(xué)生積累作文素材。我們知道，高中語文課本中選編的文章文質(zhì)兼美，名家名篇眾多，題材廣泛。如體現(xiàn)憂國憂民情懷的范仲淹；“眾人皆醉，唯我獨醒；舉世皆濁，唯我獨清”的浪漫主義詩人屈原；有豪放飄逸，“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的大詩人李白；有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞浮颐獢?shù)不勝數(shù)。作品的風(fēng)格，作品中的人和事等，都是中學(xué)生很好的作文素材。這就需要我們在平時語文課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積累、感悟，從而使之成為作文的素材。不僅如此，廣泛的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇議論文，學(xué)習(xí)作者先破后立的論證方法，為提高議論文論證力度積累寫作技巧。學(xué)習(xí)《我與地壇》，可以積累寫母愛方面的記敘文素材。學(xué)習(xí)《前方》《鄉(xiāng)土情結(jié)》等課文，可以積累寫故鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)等方面的素材。所有的閱讀活動，都是獲取信息的過程，都是提升精神境界的過程。

二、閱讀分析，閱讀后進(jìn)行合理的創(chuàng)作

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行分析與點評是提高其閱讀能力的有效途徑。同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。教師的解析與點評，能幫助學(xué)生更好地融入到文本中去，引發(fā)學(xué)生的體驗與感悟，從而有助于學(xué)生寫作能力的提高。如對課文中精彩的段落進(jìn)行賞析，可以讓學(xué)生借鑒作者的表達(dá)技巧，感受作者的獨具匠心。例如，在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》之后，要求學(xué)生把這篇文章中體現(xiàn)封建社會的丑陋的地方寫出來。首先，要求學(xué)生把自己的閱讀感受在課堂上相互交流。接著，讓學(xué)生綜合揭露資本家周樸園性格特征，以及其在家庭中所犯的罪惡，在社會生活中所犯的罪惡一一列舉。最后，用完整的語句綜合練習(xí)，從而寫一篇完整的議論文。再如，在教學(xué)《項鏈》這篇文章時，因為小說的結(jié)尾是開放式的，當(dāng)主人公得知自己曾經(jīng)借的項鏈?zhǔn)羌俚?，而自己又為賠償這個假的項鏈付出巨大代價后，此時主人公是怎樣的心情呢？這就給讀者留下很大的想象的空間。正是這樣開放式的結(jié)尾，為學(xué)生的作文提供了可能。此時，可以讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行續(xù)寫。實踐證明，閱讀是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，感悟是表達(dá)的源泉，體驗是內(nèi)心的獨白。開展閱讀分析有利于學(xué)生加深對文章的理解，同時也給學(xué)生進(jìn)行作文開辟了思路。

三、課外閱讀，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂嵺`證明，大量的閱讀既可以提升學(xué)生的素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的寫作水平。有調(diào)查顯示，中國人的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。很多人把大量的時間放在了玩電子游戲等其他娛樂活動上。其實，中學(xué)生中也很少有學(xué)生把更多的時間與精力用在課外閱讀上。不僅如此，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的束縛，高中的課余時間也變得越來越少，高考的壓力下也讓學(xué)生們失去了對課外讀物的閱讀興趣?；诖?，高中語文教學(xué)中應(yīng)該注重開展課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用課外時間開展閱讀活動，通過課外閱讀拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的閱讀能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，讓學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢》中相關(guān)章節(jié)。并且結(jié)合《紅樓夢》的寫作手法，嘗試就其中的某一個人物形象進(jìn)行模仿刻畫?；蛘呔妥髌分械沫h(huán)境描寫，讓學(xué)生去模仿其寫法。接著，利用作文課時間讓學(xué)生在課堂上把自己的寫作構(gòu)思與全體師生展開交流討論。這樣，既可以幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，同時還能夠讓學(xué)生學(xué)會作者的寫作手法，從而做到閱讀與寫作的雙豐收。

總之，寫作與閱讀是密不可分的，二者互相關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)。所以，教學(xué)中要讓閱讀與寫作有機的結(jié)合到一起。通過開展有效的閱讀促進(jìn)學(xué)生提升素養(yǎng)、拓展視野、強化表達(dá)。這樣，就能夠?qū)崿F(xiàn)二者之間的彼此促進(jìn)作用，從而實現(xiàn)提高學(xué)生的寫作水平的目的。