章榮斌

高中課堂教學(xué)如果能使學(xué)生在寬松平等的氛圍中，通過對生活的感悟來領(lǐng)會知識，獲得熏陶，那么學(xué)習(xí)就提升到了問題探究、自我教育、快樂成長的一種境界，師生也一起成為了學(xué)習(xí)者、合作者、知識的建構(gòu)者。追求生活品質(zhì)提升的課堂，是高中課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。

一、指向生活品質(zhì)提升的高中新課堂的內(nèi)涵與意義

“生活品質(zhì)提升的高中新課堂”是指將社會生活貫穿于高中課堂教學(xué)實踐中，讓學(xué)生感受自然與社會，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的交流對話中產(chǎn)生對未來生活的熱愛和追求，自覺主動地獲取和運用知識，體驗成長的快樂。新課堂對助力學(xué)生生命成長、培育學(xué)科核心素養(yǎng)具有鮮明的價值意義。

一是“新常態(tài)”的需要。新課堂要求積極打造“開放”與“和諧”的生活化樣態(tài)，倡導(dǎo)加強師生互動，把課堂還給學(xué)生。新課堂要由側(cè)重知識的理解運用逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，力促核心素養(yǎng)諸要素貫徹于課堂教學(xué)實踐成為“新常態(tài)”。

二是“靈動性”的需要。新課堂要求教學(xué)內(nèi)容能反映并指導(dǎo)學(xué)生生活，教學(xué)形式、學(xué)生活動、師生交流等必須是學(xué)生憑借生活經(jīng)驗?zāi)軌蛉菀赘兄陀行⑴c的。生活中一切能觸動我們內(nèi)心世界的美好事物都是教學(xué)的寶貴資源。唯有把“生活關(guān)切·品質(zhì)提升”落在實處，教學(xué)才能真正實現(xiàn)靈動。

三是“新生活”的需要。新課堂關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷體驗，關(guān)注學(xué)生的生活。教師不能只講授那些與社會生活脫離的知識或經(jīng)驗，不能把教學(xué)只看成是讓學(xué)生掌握某些文本知識和所謂的“語言符號”的過程。只有從學(xué)習(xí)者自身的社會生活出發(fā)，才是真學(xué)習(xí)、真教育。

二、指向生活品質(zhì)提升的高中新課堂的體驗嘗試

1.注重生活經(jīng)歷體驗，厘清實踐邏輯思路。

厘清實踐邏輯是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)思想的集中反映，引領(lǐng)了教學(xué)目標(biāo)，奠定了實現(xiàn)基礎(chǔ)，規(guī)定了教學(xué)運用的操作程序及策略。課堂教學(xué)本身就是生活世界的一部分，是教師和學(xué)生生活其中的預(yù)設(shè)情境，要求把教師和學(xué)生看成是存在于生活世界中的不同主體，而不是一方主體、一方客體；要求把課堂看成是師生之間的交往行為，而不是知識授受的認(rèn)知行為。所以，在課堂教學(xué)中要發(fā)揚民主，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生辯論，也允許學(xué)生和教師辯論。在民主平等的氣氛中，求真務(wù)實，激發(fā)思維，推陳出新。

生活品質(zhì)提升的高中新課堂倡導(dǎo)教師充分挖掘生成性因素，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與其中，體驗“學(xué)有所用”的快樂。課堂教學(xué)應(yīng)該做到“源于學(xué)生生活”“立足學(xué)生活動”和“強化學(xué)生的自我體驗”，著力引導(dǎo)學(xué)生在生活中演練，在實踐中應(yīng)用。

2.新課堂的路徑選擇，使落實更有效。

新課堂的落實有八個方面的路徑選擇：自學(xué)質(zhì)疑；情境創(chuàng)設(shè)；交流互動；提出假設(shè)；精講點撥；問題解決；過程反思；導(dǎo)向生活。

生活本能驅(qū)動下的“自學(xué)質(zhì)疑”使預(yù)習(xí)變得更有效；來源生活的“情境創(chuàng)設(shè)”使激趣調(diào)動更有效；生活情境中的“交流互動”使課堂提問更有效；在生活問題中“提出假設(shè)”使生成發(fā)展更有效；面向生活的“精講點撥”使講授更有效；針對生活的“問題解決”使發(fā)展運用更有效；貼近生活的“過程反思”使升華發(fā)展更有效；聯(lián)系學(xué)生實際的“導(dǎo)向生活”使綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更有效。

3.創(chuàng)設(shè)“情境場”，讓新課堂情趣盎然。

新課堂以學(xué)生對知識的本質(zhì)、規(guī)律等的自我體驗、探究、生成為基本特征，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生的思維處于激發(fā)和活躍狀態(tài)，學(xué)生的潛能得到激發(fā)，思維能力得到提高。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，通過引喻、闡釋導(dǎo)入教學(xué)，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少。因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)規(guī)律的情境。

4.滲透社會文化資源，喚醒師生內(nèi)驅(qū)力。

從課堂教學(xué)滲透社會生活資源的策略創(chuàng)新方面，新課堂必須放大社會文化的獨特效應(yīng)，凸顯活動促發(fā)展的理念及行為方式，形成整體協(xié)調(diào)合作聯(lián)動的推進機制；再通過“了解認(rèn)識—感受體驗—欣賞品味—梳理定位—整合規(guī)劃—凝聚提煉—創(chuàng)造發(fā)展”的操作路徑，形成探索研究課堂教學(xué)滲透社會文化資源的模式；從喚醒師生內(nèi)驅(qū)力的有效評價策略角度來看，在教育教學(xué)實踐中，為了喚醒師生內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，要形成讓學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、教學(xué)相長的科學(xué)評價策略。這種評價策略作為良性教學(xué)反饋機制，有利于對教師和學(xué)生進行綜合評價，發(fā)揮評價的診斷和激勵效能，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長。