徐麗麗

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的重要途徑之一。在尊重理念的觀照下，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“泰山小學(xué)”）圍繞“動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維”課程核心要義，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了豐富多樣的主題活動(dòng)課程，注重親身體驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐，倡導(dǎo)多學(xué)科融合、跨時(shí)空領(lǐng)域，通過(guò)開(kāi)展混齡學(xué)習(xí)活動(dòng)、建立立體評(píng)價(jià)機(jī)制、搭建多樣展示平臺(tái)等，讓學(xué)生在各類主題活動(dòng)課程中發(fā)展智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

一、立足實(shí)際，讓生活充盈智慧源泉

“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！边@是陶行知先生提出的“生活教育”的思想核心，這里的“生活”指的是完整的生活世界。事實(shí)上，我們應(yīng)常常更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活世界，而兒童的生活世界，除了現(xiàn)實(shí)生活世界，至少還應(yīng)有理想世界、虛擬世界。從某種意義上說(shuō)，這三個(gè)生活世界是互相融通、互相支撐的。立足生活實(shí)際的主題活動(dòng)課程指向了這三個(gè)世界的融合，讓學(xué)生的生活更加豐富有靈性。如“我和雪花零距離”的主題活動(dòng)課程就是基于現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)發(fā)的以項(xiàng)目研究為主的活動(dòng)課程。學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“親近雪景、體驗(yàn)雪趣、寫（畫）出雪悟、探索雪知、分享雪詩(shī)（歌）”等系列活動(dòng)，學(xué)生不僅玩雪，還研究雪：探究雪的成因、探尋雪的本質(zhì)、探索雪的文化。學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)行充分的想象，創(chuàng)造心中完美的雪世界。

二、多向融合，讓體驗(yàn)厚實(shí)智慧土壤

基于體驗(yàn)的主題活動(dòng)課程，注重的是讓學(xué)生親歷真正意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。學(xué)校從學(xué)科育人的視角，探索“學(xué)科+”模式，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行多向融合，發(fā)揮學(xué)科之間的綜合育人價(jià)值。在實(shí)踐探索上，我們以主題、問(wèn)題、項(xiàng)目等方式將相關(guān)學(xué)科的活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)融合，找到學(xué)科間的共通性，提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)綜合育人。在具體實(shí)施上，我們形成了“確立主題—內(nèi)容設(shè)計(jì)—活動(dòng)探究—成果展示”的操作流程和成果展示的實(shí)施形態(tài)，推行了從課內(nèi)走向課外、校內(nèi)走向校外的“班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)”一體化模式。在學(xué)習(xí)方式上，我們通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、情景體驗(yàn)等方式，使學(xué)生有了更多的選擇性和自主性，為學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)造空間。在內(nèi)容整合上，我們?yōu)橥暾麑?shí)施國(guó)家課程，通過(guò)重組相關(guān)內(nèi)容，挖掘同一主題的共育性。以“我與紐扣的約會(huì)”主題活動(dòng)課程為例，泰山小學(xué)統(tǒng)整語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，通過(guò)寫一寫、畫一畫、釘一釘、唱一唱、做一做、秀一秀等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考探索。主題活動(dòng)課程賦予學(xué)生多重身份，立足當(dāng)下，面向未來(lái)，智慧生長(zhǎng)。

三、混齡學(xué)習(xí)，讓差異迸發(fā)智慧火花

針對(duì)獨(dú)生子女社會(huì)化的現(xiàn)象，泰山小學(xué)推行陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，即在“兒童教兒童”的教育思想下，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、社區(qū)志愿服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，嘗試開(kāi)展混齡學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立能力、交往能力、意志力等方面的培養(yǎng)。雖然學(xué)生在年齡、認(rèn)知、能力、思維等方面都存在差異，但他們可以互相觀察、模仿、挑戰(zhàn)，逐步養(yǎng)成關(guān)心、分享、合作等社會(huì)行為，讓智慧在差異中得到迸發(fā)。

在課程活動(dòng)中，我們運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，在多領(lǐng)域、多形式的活動(dòng)內(nèi)容中，融入表演、談話、操作、游戲、勞動(dòng)等，豐富混齡學(xué)生動(dòng)作語(yǔ)言，提升混齡學(xué)生實(shí)踐力，挖掘?qū)W生互動(dòng)合作力，進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生交往互動(dòng)意識(shí)。在混齡學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生的角色都處于動(dòng)態(tài)變化發(fā)展中，從“弱者”到“學(xué)強(qiáng)者”，再到“強(qiáng)者”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，也在接納他人，從同齡走向混齡，從單一走向多元。學(xué)生通過(guò)同齡間的、異齡間的相互合作，在各種挑戰(zhàn)和生活體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，提升動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、放大價(jià)值，讓評(píng)價(jià)彰顯智慧之光

首先，我們堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，尊重學(xué)生在知識(shí)積累、技能提升、思維發(fā)展、品行培育等方面的表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次、多渠道、全方位的立體評(píng)價(jià)，促進(jìn)多元發(fā)展。

其次，我們搭建豐富多樣的活動(dòng)展示平臺(tái)，既有對(duì)內(nèi)，也有對(duì)外；既有靜態(tài)，也有動(dòng)態(tài)；既有窗口展示，也有現(xiàn)場(chǎng)展示；既有實(shí)物呈現(xiàn)，也有方法交流、情感體驗(yàn)分享……多種多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了更多的交流渠道，拓寬了視野，也為他們提供了一個(gè)良好的交流環(huán)境，使得他們的成果、經(jīng)驗(yàn)、技法能被更大化地賞識(shí)、肯定、贊賞。各種展示是對(duì)學(xué)生最大的認(rèn)可、最好的評(píng)價(jià)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其更好地與人交往、融入社會(huì)，也引導(dǎo)著學(xué)生持續(xù)投入地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造。

有心理學(xué)家認(rèn)為：“手指是智慧的前哨。”任何有意義的創(chuàng)造都不可能在空想中實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的求知欲就無(wú)法被喚醒；沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐，稚嫩的雙手就無(wú)法感知美妙的世界。雖然我們無(wú)法保證讓每個(gè)學(xué)生未來(lái)都成為發(fā)明家、科學(xué)家，但至少可以引導(dǎo)他們回歸完整的生活世界，讓智慧在自己的指尖上閃爍。