郝京華

第八次課程改革始于2001 年，其亮點(diǎn)之一是增加了校本課程。校本課程的形成既為基層學(xué)校提供了踐行前瞻性教育理念的機(jī)會(huì)，也給基層學(xué)校的課程設(shè)計(jì)帶來(lái)挑戰(zhàn)。如何做？如何學(xué)？江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“泰山小學(xué)”）為我們提供了很好的案例。

第一，要找到校本課程的“魂”，即明確課程核心目標(biāo)。泰山小學(xué)厘清了“金手指”校本課程的目標(biāo)定位，即“通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)造”，其核心目標(biāo)就是“動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦創(chuàng)造”。簡(jiǎn)單的八個(gè)字既包含對(duì)學(xué)生喜歡動(dòng)手這一需求的理解，又有對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力這一前瞻性教育理念的認(rèn)可。兩者的交集，才形成了泰山小學(xué)整體課程的共同目標(biāo)指向，凝練出“動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維”的學(xué)校課程核心要義。

第二，要找到校本課程的“據(jù)”，這里的“據(jù)”指的是學(xué)理。細(xì)讀泰山小學(xué)的這組文章，不難發(fā)現(xiàn)，他們有一個(gè)共性：都很重視對(duì)校本課程學(xué)理的追究。他們竭力從教育大咖的理論中尋找校本課程的論據(jù)，力圖使校本課程的設(shè)計(jì)建立在一定的理論基礎(chǔ)上?，F(xiàn)如今，不同領(lǐng)域的理論工作者越來(lái)越有加強(qiáng)協(xié)作的研究趨勢(shì)，他們的研究成果為學(xué)校改革提供了有力的支撐。然而，學(xué)校教育如何將國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)理論、教育理論進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，其難度不亞于理論研究。手腦并用的教育理念早已有之，但如何在動(dòng)手的同時(shí)有機(jī)整合動(dòng)腦，使二者相互補(bǔ)充，相得益彰？泰山小學(xué)“金手指”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施做出了有益嘗試。首先要克服的是校本課程與考試教育文化相悖的問(wèn)題，泰山小學(xué)通過(guò)動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，因?yàn)樗蟽和盐帐澜绲娜N方式，即行為把握、表象把握、符號(hào)把握。

第三，要找到校本課程的“根”，即要讓校本課程落地。課程設(shè)計(jì)是紙上藍(lán)圖，課程實(shí)施則需實(shí)踐躬行。從校本課程實(shí)施的保障上看，泰山小學(xué)通過(guò)物化環(huán)境建設(shè)、特色教師配備、豐富推進(jìn)路徑等方式，多措并舉保證校本課程的落地生根。從校本課程的實(shí)施價(jià)值來(lái)看，泰山小學(xué)將校本課程的目標(biāo)發(fā)展為學(xué)校課程的核心要義，即“動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維”，并將這一要義落實(shí)在國(guó)家課程校本化實(shí)施、跨學(xué)科主題課程、校園文化節(jié)以及品牌德育活動(dòng)中，孕育出心靈手巧的學(xué)子。從校本課程的實(shí)施成效來(lái)看，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式，有豐富的作品展示平臺(tái)或場(chǎng)域，有校內(nèi)外結(jié)合的成果輻射舉措。

教育的最終目的是育人，育人的主要載體是課程，只要以“充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)校課程的創(chuàng)意就會(huì)無(wú)限，學(xué)生的創(chuàng)意也會(huì)無(wú)限！這是泰山小學(xué)課程改革帶來(lái)的啟示。