劉 鑫，唐自政，潘 樾，張小姣，段宗妍，許慶祝

(皖西學(xué)院 法學(xué)院，安徽 六安 237012)

1 新文科的背景下地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)分析

1.1 新文科的概念和內(nèi)涵

“新文科”這一概念由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年率先提出，是指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。

2018年10月，教育部等部門決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，“新文科”概念浮出水面。2019年6月20日，在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體會(huì)議上，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)指出：“作為一項(xiàng)戰(zhàn)略部署，國(guó)家試圖通過(guò)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)“四新”建設(shè)總目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)“我們一定要讓新文科這個(gè)翅膀硬起來(lái)，中國(guó)高等教育飛得才能平衡、飛得高”[2]。雖然相較新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，新文科出現(xiàn)稍晚，但隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式啟動(dòng)，新文科建設(shè)引起了社會(huì)更廣泛的關(guān)注。

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代，社會(huì)需要更多高素質(zhì)的復(fù)合型法治人才，地方應(yīng)用型高校在一流法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，更要以培養(yǎng)卓越法治人才為目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，改變以往各自為政，固布自封的局面。正如教育部新文科建設(shè)工作組副組長(zhǎng)徐顯明教授在《新文科建設(shè)與卓越法治人才培養(yǎng)》的主題報(bào)告中指出，我們?cè)谕苿?dòng)新文科建設(shè)的發(fā)展過(guò)程中，一方面中國(guó)法學(xué)教育的五大使命和初心不能變：另一方面要結(jié)合新文科建設(shè)內(nèi)涵，加強(qiáng)新法學(xué)建設(shè)，而新法學(xué)建設(shè)主要體現(xiàn)五個(gè)“新”：即生源要新、目標(biāo)要更新、教學(xué)內(nèi)容要更新、師資隊(duì)伍要更新、人才培養(yǎng)模式要新。

1.2 新文科背景下地方應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

新文科背景下，地方應(yīng)用型本科高校法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)以推進(jìn)“四個(gè)回歸”和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為立腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持“本色+特色”的應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)思路[3]?！氨旧奔磮?jiān)持立德樹(shù)人、德法兼修，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能的復(fù)合型、職業(yè)型、創(chuàng)新型法治人才及后備力量為目標(biāo)[4](P33-39)；“特色”以社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)構(gòu)建“預(yù)防式”教育與“治療式”教育并重，法律與經(jīng)濟(jì)融合，校地協(xié)同育人新機(jī)制。合作開(kāi)發(fā)應(yīng)用性課程，實(shí)務(wù)人員進(jìn)課堂授課，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，推進(jìn)課堂教學(xué)改革、考試模式改革、畢業(yè)論文改革。推動(dòng)法學(xué)教育和司法實(shí)踐的緊密結(jié)合，打造法治人才培養(yǎng)共同體，培養(yǎng)具有法律職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型法治人才，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程[5]。

2 當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探索和實(shí)踐的必要性

截至2016年，全國(guó)開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校達(dá)到620多所。但數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量的同步提升，在近年來(lái)的高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)中，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)連續(xù)墊底，法學(xué)本科專業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)率低連續(xù)被列為紅牌專業(yè)，這已經(jīng)成為法學(xué)專業(yè)發(fā)展必須解決的迫切問(wèn)題[6]。究其原因，除了近年法學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)過(guò)剩之外，更是與當(dāng)前的法學(xué)人才培養(yǎng)中存在的復(fù)合型不足、時(shí)代性不強(qiáng)、特色化不明顯、實(shí)踐性不夠等有很大關(guān)系。

2.1 人才培養(yǎng)“復(fù)合型不足”

當(dāng)前，多數(shù)普通地方高校的法學(xué)本科專業(yè)教育在知識(shí)體系上過(guò)于強(qiáng)調(diào)法律性，在“法律”的小圈子內(nèi)打轉(zhuǎn)，對(duì)與法學(xué)有關(guān)的交叉學(xué)科等較少涉足，相關(guān)領(lǐng)域必要知識(shí)與技能極為缺乏。然而，由于法學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，在實(shí)踐中很難同上述領(lǐng)域完全切割，甚至法科生在職業(yè)過(guò)程中經(jīng)常需要上述領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。“復(fù)合度”不足，讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，只有一身法律“空手道”而短期內(nèi)難以快速上手，面臨“二次學(xué)習(xí)”困境，既影響工作效率，又影響工作質(zhì)量。因此，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法治人才已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)的迫切要求。

2.2 人才培養(yǎng)“時(shí)代性不強(qiáng)”

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”、共享經(jīng)濟(jì)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與新模式在各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，人才培養(yǎng)在理念、技術(shù)與模式上，都發(fā)生了巨大的變化，各類新事物、新業(yè)態(tài)、新場(chǎng)景、新關(guān)系不斷產(chǎn)生與迭代。相比之下，當(dāng)前無(wú)論是法學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是人才培養(yǎng)模式都還停留在幾十年一貫狀態(tài)，從學(xué)科理論到知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式都已經(jīng)面臨著這種新形勢(shì)所帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)與沖擊。在此之下所培養(yǎng)的法律人，缺少對(duì)當(dāng)前新模式、新業(yè)態(tài)下法律需求與能力的研究與突破，使得所培養(yǎng)的人才進(jìn)入到這些領(lǐng)域之后，仍抱著以往對(duì)相關(guān)領(lǐng)域模式的陳舊理解，很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)職業(yè)工作，更難以發(fā)揮專業(yè)價(jià)值、專業(yè)增值作用。

2.3 人才培養(yǎng)“特色化不明”

毋庸諱言，由于種種原因，當(dāng)前我國(guó)高校中法學(xué)專業(yè)無(wú)論在結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式上都存在著“千人一面”的狀況，定位不清，特色不明，過(guò)度同質(zhì)化的后果就是針對(duì)性不強(qiáng)，區(qū)分度不夠。大量“同質(zhì)化”的法律人走向市場(chǎng)，自然會(huì)出現(xiàn)“過(guò)?！眴?wèn)題。事實(shí)上，由于新理念、新技術(shù)、新模式的大量出現(xiàn)，對(duì)新型專業(yè)化、特色化的法律人才需求不是少了，而是多了，這就造成了有人沒(méi)事干、有事沒(méi)人干的尷尬局面。所以，各校需要根據(jù)自身實(shí)際與社會(huì)需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，走特色化之路。

2.4 人才培養(yǎng)“實(shí)踐性不夠”

雖然當(dāng)下各高校的法學(xué)專業(yè)注重通過(guò)實(shí)習(xí)、法庭觀摩、模擬審判、社會(huì)調(diào)查等方式加強(qiáng)學(xué)科的實(shí)踐性，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法治社會(huì)、大眾創(chuàng)業(yè)等更具體的時(shí)代內(nèi)涵之下，實(shí)踐教學(xué)投入不足、計(jì)劃安排不合理、效果不明顯、實(shí)踐教學(xué)方式方法過(guò)于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新等諸多問(wèn)題不斷出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提高、個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。因此, 地方應(yīng)用型本科高校在法學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力重要性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力。

3 皖西學(xué)院在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上的探索和實(shí)踐

皖西學(xué)院法學(xué)院緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵提升和新文科建設(shè)的要求，堅(jiān)持社會(huì)主義法學(xué)教育理念，立足安徽、面向基層、面向法律職業(yè)，發(fā)揮學(xué)校地方應(yīng)用型高水平大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托各類實(shí)踐教育平臺(tái)，堅(jiān)持立德樹(shù)人、培養(yǎng)德法兼修的復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型卓越法治人才，打造特色鮮明的國(guó)內(nèi)一流法學(xué)專業(yè)。

3.1 以“新文科”建設(shè)為契機(jī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

按照全面依法治國(guó)的新思想和新戰(zhàn)略，法學(xué)教育在于培養(yǎng)“德法兼修、明法篤行”的法治人才。皖西學(xué)院法學(xué)院以建設(shè)國(guó)家一流法學(xué)為目標(biāo)，對(duì)標(biāo)教育部“新文科”建設(shè)和“卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”要求，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)接法治國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才的社會(huì)適應(yīng)度、目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)的有效度。

由學(xué)校單一主體培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w協(xié)同培養(yǎng)，建立學(xué)校與法治實(shí)踐部門雙向交流和資源共享的新機(jī)制。深化與法院、檢察院、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的實(shí)質(zhì)合作，成立法學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展委員會(huì)，吸收法治實(shí)務(wù)部門專家參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。在課程設(shè)置上，增設(shè)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類課程模塊，實(shí)現(xiàn)法律與經(jīng)濟(jì)的融合。開(kāi)設(shè)法學(xué)與前沿科技交叉的課程，在國(guó)內(nèi)高校率先開(kāi)設(shè)“法律與人工智能”等課程。與實(shí)務(wù)部門合作開(kāi)發(fā)應(yīng)用性課程，定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)專家走進(jìn)課堂給學(xué)生授課、舉辦專題講座。

實(shí)施“2+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式[6]，在大二結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，選擇企業(yè)法務(wù)方向的，大三上半學(xué)年(0.5)在企業(yè)進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，由企業(yè)選派指導(dǎo)教師，完成教學(xué)活動(dòng)，其他學(xué)生在相關(guān)法治實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，再回校接受為期1年的針對(duì)性教學(xué)。

3.2 以立德樹(shù)人為根本，扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)

3.2.1 嚴(yán)格教材管理，優(yōu)先選用“馬工程”教材

高校教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位，加強(qiáng)馬克思主義理論傳播，促進(jìn)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程(簡(jiǎn)稱“馬工程”)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，中宣部、教育部組織編寫了基本覆蓋哲學(xué)社會(huì)科學(xué)主要學(xué)科專業(yè)的主干課程教材，并陸續(xù)出版。法學(xué)院歷來(lái)對(duì)教材使用嚴(yán)格管理，在教學(xué)中一律選用已經(jīng)出版的法學(xué)專業(yè)“馬工程”重點(diǎn)教材。法學(xué)院還選派骨干教師參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)“馬工程”重點(diǎn)教材任課教師示范培訓(xùn)和使用培訓(xùn)，幫助任課教師吃準(zhǔn)吃透“馬工程”教材的主要內(nèi)容和基本精神，提高任課教師駕馭“馬工程”教材的能力，把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到對(duì)“馬工程”教材的理解和運(yùn)用上，增強(qiáng)教材使用效果。

3.2.2 挖掘?qū)I(yè)課程“思政元素”，與思想政治理論課形成育人合力

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，需要挖掘提煉專業(yè)課程蘊(yùn)含的“思政元素”和承載的“思政功能”，將其融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，順其自然而不是牽強(qiáng)附會(huì)，潛移默化而不是生搬硬套，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，潤(rùn)物無(wú)聲地將知識(shí)教育同價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為此，法學(xué)院進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的嘗試，如在憲法課程教學(xué)中，貫穿樹(shù)立憲法意識(shí)維護(hù)憲法權(quán)威的主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀寫進(jìn)憲法的重大意義。在法理學(xué)課程中，堅(jiān)持馬克思主義法學(xué)基本立場(chǎng)和基本觀點(diǎn)，講授法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論；在中國(guó)法制史課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化和地方優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；在民法課程教學(xué)中突出誠(chéng)實(shí)信用原則；在刑事訴訟法課程教學(xué)中，將黨中央在深化國(guó)家監(jiān)察體制改革、反腐敗追逃追贓、深化司法體制改革等方面作出的一系列重大決策部署等以及刑事訴訟法最新內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)融入教學(xué)中去。思想政治理論課的顯性教育和專業(yè)課程的隱性教育相結(jié)合，既發(fā)揮了思想政治理論課程在思想政治教育中的核心地位，又發(fā)揮了專業(yè)課程的育人功能，構(gòu)建起全課程育人的格局。

3.2.3 拓展課堂育人渠道，強(qiáng)化實(shí)踐育人

實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，注重學(xué)生的主體性參與，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)需求的價(jià)值取向，不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，對(duì)于推動(dòng)形成全程全方位育人具有不可替代的積極作用。法學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐育人功能。如在模擬審判教學(xué)中，由學(xué)生分角色扮演審判人員、公訴人員、辯護(hù)人(代理人)、案件當(dāng)事人等，切身體驗(yàn)不同角色在訴訟中的地位和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)法律職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，既訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際案件的能力，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公平正義的法律價(jià)值觀。在社會(huì)調(diào)查課程實(shí)踐中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的法律問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、分析原因、提出解決對(duì)策或完善建議，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。在“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生深入基層、深入農(nóng)村，開(kāi)展法治宣傳教育與法律咨詢，赴金寨革命老區(qū)開(kāi)展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”，在實(shí)踐中接受鍛煉、磨礪意志，也在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路，對(duì)于青年大學(xué)生自覺(jué)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，以自己的實(shí)際行動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極回報(bào)社會(huì)，具有極其重要的意義。

3.3 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革

人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，法學(xué)院以法學(xué)“專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設(shè)和法學(xué)一流專業(yè)建設(shè)為抓手，持續(xù)推進(jìn)并深化課堂教學(xué)改革、考試模式改革、畢業(yè)論文改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3.1 實(shí)施課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果

實(shí)行小班化教學(xué)，按30名學(xué)生左右設(shè)置一個(gè)教學(xué)班，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，確保師生之間在教學(xué)過(guò)程中有更多的互動(dòng)交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，使教師能夠給學(xué)生在學(xué)習(xí)上提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。實(shí)行研討式教學(xué)，專業(yè)核心課程均安排8～16學(xué)時(shí)用于研討，另外還專門開(kāi)設(shè)刑法案例研討、民法案例研討、商法案例研討、經(jīng)濟(jì)法案例研討、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研討等課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律理論問(wèn)題和實(shí)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律解決具體問(wèn)題的能力，案例研討課程均邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家參與授課。實(shí)行案例式教學(xué)，精選典型案例和熱點(diǎn)案例，由學(xué)生分別扮演案件當(dāng)事人、代理人(辯護(hù)人)、法官、檢察官等角色，參與案件討論，提出解決方案；探尋案件產(chǎn)生的原因和其中的法律風(fēng)險(xiǎn)，并提出化解法律風(fēng)險(xiǎn)、避免法律糾紛產(chǎn)生的對(duì)策。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，充分運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和可視化效果。

3.3.2 實(shí)施考試模式改革，變結(jié)果考核為過(guò)程考核

學(xué)生的課程考核成績(jī)由三部分構(gòu)成：平時(shí)考核成績(jī)占20%，主要根據(jù)學(xué)生出勤情況、課外閱讀情況、研討發(fā)言情況等評(píng)定；自選考試項(xiàng)目成績(jī)占20%，學(xué)生可在教師提供的考核項(xiàng)目中任選一項(xiàng)或多項(xiàng)，也可以結(jié)合自己興趣自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)教師同意后完成，自選考試項(xiàng)目側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練，成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)項(xiàng)目完成質(zhì)量；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例控制在60%，隨著改革的推進(jìn)，今后這一比例還會(huì)繼續(xù)降低。平時(shí)考核、自選考試項(xiàng)目考核均在學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中完成；期末考試實(shí)行教考分離，由學(xué)院統(tǒng)一委托省內(nèi)外重點(diǎn)法學(xué)院校命題，授課教師考前不接觸試卷?？荚嚹Ｊ礁母锎龠M(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也引導(dǎo)教師改革教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)的針對(duì)性?？荚嚹Ｊ礁母镉?008年獲安徽省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

3.3.3 實(shí)施畢業(yè)論文改革，增強(qiáng)應(yīng)用性

改變傳統(tǒng)畢業(yè)論文單一寫作模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文形式的多樣化，突出畢業(yè)論文的實(shí)踐性和應(yīng)用性。根據(jù)《法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文改革實(shí)施方案》，實(shí)踐案例評(píng)析、公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目成果、獲獎(jiǎng)作品、企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告等均可替代畢業(yè)論文。“實(shí)踐案例評(píng)析”形式的畢業(yè)論文，就是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中跟蹤一個(gè)自己參與辦理的真實(shí)案件，圍繞案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)或分歧觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行法理分析，同時(shí)收集案件的相關(guān)材料和實(shí)習(xí)過(guò)程材料，這種形式的畢業(yè)論文真正體現(xiàn)其實(shí)踐性特點(diǎn)，真正訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決具體法律問(wèn)題的能力。目前，法學(xué)專業(yè)約50%的學(xué)生選擇撰寫“實(shí)踐案例評(píng)析”形式的畢業(yè)論文，有少數(shù)學(xué)生以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果、學(xué)科技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)作品、公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文替代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文改革于2015年獲安徽省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

3.4 按照新文科要求，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程，創(chuàng)新課程體系

法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論課程設(shè)置必須以教育部制定的《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，采取“10 + X”課程設(shè)置模式，但從實(shí)際情況看，該課程設(shè)置模式，肯定不能滿足新文科應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的需要，因此在法學(xué)人才培養(yǎng)方案中必須按照新文科要求[7]，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程，創(chuàng)新課程體系。一方面，多學(xué)科交叉與融合，優(yōu)化課程體系。增設(shè)經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)、管、法融合；核心課程均安排研討學(xué)時(shí)，納入教學(xué)計(jì)劃，專題開(kāi)設(shè)民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研討課；與實(shí)務(wù)部門合作開(kāi)發(fā)“律師實(shí)務(wù)”、“企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)防控”等應(yīng)用性課程，培養(yǎng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)防范能力和法律糾紛解決能力。另一方面，合作開(kāi)發(fā)新課程，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是法學(xué)專業(yè)必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠知道自己知識(shí)的不足，從而激發(fā)其主動(dòng)探究知識(shí)的激情；通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的法學(xué)理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才能得以提升。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，法學(xué)專業(yè)針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段上對(duì)專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐能力的不同需求，構(gòu)建了貫穿本科四年學(xué)習(xí)全過(guò)程，由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的實(shí)踐課程體系。該體系具有階段性、層次性和漸進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)，既側(cè)重于對(duì)學(xué)生解決具體法律糾紛能力的訓(xùn)練，又強(qiáng)化公司企業(yè)所需的法律風(fēng)險(xiǎn)防范能力的訓(xùn)練。目前，實(shí)踐課程學(xué)分已超過(guò)30%。

3.5 以校企、校所、校院、校檢、校校合作為平臺(tái)，探索協(xié)同育人新機(jī)制，打造法治人才培養(yǎng)共同體

為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)協(xié)同育人，建立學(xué)校與法治實(shí)務(wù)部門雙向交流和資源共享的新機(jī)制。學(xué)院成立法學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展委員會(huì)，吸收法治實(shí)務(wù)部門專家和公司企業(yè)管理人員參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。深化與公司企業(yè)、律師事務(wù)所、法院、檢察院、兄弟院校的實(shí)質(zhì)性合作。學(xué)院定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)專家、公司高管走進(jìn)課堂給學(xué)生授課、舉辦專題講座努力實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的無(wú)縫對(duì)接。構(gòu)建了“校內(nèi) + 校外”相結(jié)合的特色應(yīng)用型法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]，法學(xué)院充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)互通共享，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員承擔(dān)公司企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理方面課程的教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的局限；選派法學(xué)專業(yè)教師到公司企業(yè)學(xué)習(xí)掛職交流，了解公司企業(yè)具體經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，豐富和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力；聘請(qǐng)一批來(lái)自法治實(shí)務(wù)部門和企業(yè)法務(wù)部門人員擔(dān)任兼職教師，彌補(bǔ)校內(nèi)專任教師實(shí)踐性不足的局限；面向省內(nèi)外組建法學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取靈活方式，聘請(qǐng)校外專家承擔(dān)法學(xué)教學(xué)工作、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。借此改變了教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅由校內(nèi)教師單一組成，重建為由校內(nèi)教師、省內(nèi)外高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)名師、政府和企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人士共同組成的法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作育人模式既體現(xiàn)了法律的本質(zhì)和法學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，也是法學(xué)教育走向職業(yè)化教育的必然要求[9]。

3.6 以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)管理

實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，社會(huì)責(zé)任感等方面有著重要作用。法學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見(jiàn)》(教高函〔2019〕12號(hào))等相關(guān)文件的要求，結(jié)合不忘初心、牢記使命主題教育學(xué)習(xí)，認(rèn)真調(diào)研，以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)管理。學(xué)院科學(xué)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，將實(shí)習(xí)時(shí)間由8周調(diào)整到16周，由第5學(xué)期調(diào)整到第4學(xué)期暑假和第5學(xué)期前半學(xué)期；優(yōu)化實(shí)習(xí)形式，以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔；優(yōu)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，法學(xué)院按照產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，多元主體，聯(lián)合培養(yǎng)的思路，不斷完善協(xié)同育人、實(shí)踐育人機(jī)制，在充分利用校內(nèi)各種實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，特別是省外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)遴選機(jī)制，提升校外實(shí)習(xí)基地質(zhì)量；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，為了更好地加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，提升校企合作緊密度，法學(xué)院建立實(shí)習(xí)工作雙導(dǎo)師制，通過(guò)輔導(dǎo)員、學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同管理，在加強(qiáng)日常實(shí)習(xí)監(jiān)控的同時(shí)，還不定期安排專人到實(shí)習(xí)單位看望實(shí)習(xí)學(xué)生，召開(kāi)各種座談會(huì)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量、實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)和建議以及實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題。通過(guò)上述舉措，有效提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和學(xué)以致用的能力，得到了實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生的高度肯定和認(rèn)同。

3.7 以“政法周末大講堂”為載體，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

法學(xué)院于2009年10月精心打造了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的第二課堂——“政法周末大講堂”，定期邀請(qǐng)省內(nèi)外專家學(xué)者和社會(huì)知名人士，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、專題訪談等多種形式，拓寬學(xué)生的眼界和胸襟，提高綜合素質(zhì)?！罢ㄖ苣┐笾v堂”從學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校門開(kāi)始大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，到完成學(xué)業(yè)離開(kāi)校園，針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，精心策劃，確立相應(yīng)主題，內(nèi)容涵蓋入學(xué)教育、人文素養(yǎng)培育、理想信念教育、學(xué)術(shù)熏陶、職業(yè)能力培養(yǎng)、感恩教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等7個(gè)板塊?！罢ㄖ苣┐笾v堂”既緊扣時(shí)代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，既有效激發(fā)學(xué)生求知需求又有效發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義于形式活潑的報(bào)告或訪談之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。十年同心，立德樹(shù)人，截至2020年春學(xué)期，“政法周末大講堂”已成功舉辦了135期，在省內(nèi)外具有很高的知名度和美譽(yù)度。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年的探索實(shí)踐，法學(xué)院在一流法學(xué)專業(yè)建設(shè)方面取得了顯著的成效。法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。近年來(lái)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生考取碩士研究生和公務(wù)員的比例占畢業(yè)生總數(shù)的40%以上。學(xué)生參加國(guó)家司法考試(法律職業(yè)資格考試)一直保持高通過(guò)率，連續(xù)多年在50%以上，曾兩次出現(xiàn)一個(gè)寢室6名學(xué)生全部通過(guò)司法考試的喜人現(xiàn)象。學(xué)生走上工作崗位后，受到用人單位的一致好評(píng)，據(jù)第三方調(diào)查統(tǒng)計(jì)，用人單位對(duì)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生思想品德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、工作能力、創(chuàng)新能力等方面綜合評(píng)價(jià)滿意度平均在95%以上。

皖西學(xué)院法學(xué)院在一流法學(xué)專業(yè)建設(shè)上所取得的成效受到新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、鳳凰新聞、搜狐新聞、新浪新聞、今日頭條、中國(guó)高校之窗、安徽教育網(wǎng)、中安在線、六安新聞網(wǎng)、新安晚報(bào)、皖西日?qǐng)?bào)、六安新周報(bào)等媒體的關(guān)注和報(bào)道。省內(nèi)外兄弟院校先后到法學(xué)院考察調(diào)研，法學(xué)院通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議,到國(guó)內(nèi)高?？疾旖涣鳎窒斫?jīng)驗(yàn)，獲得廣泛好評(píng)。

雖然法學(xué)院在人才培養(yǎng)探索實(shí)踐中取得了顯著成效，但在新文科背景下，地方應(yīng)用型本科高校更應(yīng)該樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，結(jié)合當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)準(zhǔn)確定位、精心布局，加大人才培養(yǎng)探索和實(shí)踐的力度，積極推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用型高素質(zhì)法治人才，只有這樣才能真正推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能實(shí)實(shí)在在服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力的人才支撐。