荀 海

“停課不停學(xué)”，一場突如其來的新冠肺炎疫情把教師“逼”成了主播。

“釘釘視頻、企業(yè)微信、QQ 課堂、云會議、群直播”一股腦地涌到我們面前。面對面講授、手把手示范的線下書法教學(xué)模式，瞬間就被線上直播教學(xué)取代。線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)授課在時空上的限制，拓展了獲取知識的途徑，也便于人們利用碎片化時間學(xué)習(xí)。

線上書法教學(xué)實現(xiàn)了課件同屏共享，輕松解決教室教學(xué)中觀看PPT遠(yuǎn)近不一的問題；點名、提問、示范、作業(yè)布置等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以實現(xiàn)；學(xué)生還可以通過回放不斷消化和鞏固教學(xué)內(nèi)容。如此看來，線上書法教學(xué)似乎與線下教學(xué)的效果相差無幾，甚至更加便利。

然而，書法教學(xué)作為一門技法實踐類課程，不僅需要相關(guān)理論知識的講授，還常常需要教師現(xiàn)場示范。學(xué)生們既需要“耳聞”，更需要“目睹”。但由于線上視頻角度的局限，難以使學(xué)生全方位地“身臨其境”；而教師也感受不了學(xué)生、得不到示范教學(xué)的現(xiàn)場反饋?？傊?，線上書法教學(xué)減少了本該有的現(xiàn)場感。

在課堂教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情形：幾位圍坐在一起的學(xué)生，習(xí)書的神情呼應(yīng)于現(xiàn)場的問題。這種學(xué)生們沉浸于現(xiàn)場的氛圍，就形成了教學(xué)活動中的“氣場”。這種“氣場”對學(xué)生潛移默化的影響在線上教學(xué)中是基本缺失的。此外，師生互動受到某些直播軟件功能、網(wǎng)速等因素的限制也會大打折扣，如在使用企業(yè)群直播軟件授課過程中教師看不到屏幕之外的學(xué)生，不能即時了解學(xué)生的聽課反應(yīng)，且學(xué)生回答提問也會受到輸入的局限。這類直播軟件在互動效果上就不如有師生會議同屏、彈幕發(fā)言等功能的軟件來得直觀高效。

此外，線上書法教學(xué)也對教師提出了更高的要求。教師不僅需要掌握線上交流的軟件技術(shù)，也需要注意教學(xué)點的提純精煉，以提高線上教學(xué)效率。

疫情催生了線上教學(xué)，后者也必然帶動教學(xué)平臺企業(yè)的技術(shù)革新。同時，為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源價值的最大化，線上教學(xué)極有可能成為未來藝術(shù)教學(xué)的大趨勢。疫情下的書法線上教學(xué)，也留給教師們諸多反思：我們平時的線下教學(xué)夠嚴(yán)謹(jǐn)嗎？我們的教學(xué)手段夠豐富嗎？我們的教學(xué)“內(nèi)核”夠強(qiáng)大嗎？我們的職業(yè)培訓(xùn)還有哪些空間可以拓展？我們的線上線下書法教學(xué)如何才能更好地互補(bǔ)并存？我們唯有通過深刻反思、不斷完善，才能隔著屏幕講授一堂有溫度、有深度、有廣度、有厚度的書法課。