□甘肅省定西市岷縣秦許鄉(xiāng)上阿陽小學 楊曉莉

新課改背景下，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教師教育的重要目標。應(yīng)用情景教學法，則是在各類教學活動中，合理尋找時機展示各類情景，使用情景引導學生將文字、語言與生活聯(lián)系在一起，提升學生的學習理解能力。

一、結(jié)合教學需求，創(chuàng)設(shè)角色情景

“教、學、做合一”是陶行知教育理念中重要的部分，在小學語文情景教學中有重要的指導價值。小學語文的課文選擇大都具有深意，旨在對學生的情感態(tài)度與價值觀進行引導。但是，小學生的基礎(chǔ)能力并不強，不能在教學中很好地感知文章蘊藏的深意。因此，語文教師可以結(jié)合影響學生情感態(tài)度的教學需求，基于課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)角色情景。

以《總也倒不了的老屋》為例，在學習時，小學生會以自己的純真眼光看待文中的角色，以歡樂的情緒看待課文故事的開展與推進，以至于不能很好地感知角色的情緒和理解課文的中心思想。語文教師就可以在課前制作與文中情景相對應(yīng)的音效與圖片，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)角色情景，讓學生在角色扮演中感知文章內(nèi)涵，受到情感的觸動。教師可以將學生分成四人小組，分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛，而教師作為旁白并控制多媒體，營造氛圍。比如，在教學中，教師先在多媒體上播放一張老屋的圖片，并配上“吱吱呀呀”的音效，然后介紹老屋，推動情景發(fā)展。隨后，各小組學生分別按照文中的順序?qū)巧M行配音，而教師播放暴風雨等環(huán)境的聲效與背景圖。在學生角色扮演完之后，教師再引導學生結(jié)合自己所扮演的角色進行思考，然后在課堂中分享自己的感受。通過這樣的情景教學方式，學生能夠深刻地感知到動物們的無助，對老屋的慈祥與寬厚、樂于助人的品質(zhì)有更加深刻的了解。

二、結(jié)合思維啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景

“學而不思則罔，思而不學則殆?！被钴S的思維是語文學習中必不可少的部分。在新課改背景下，語文教師應(yīng)當重視學生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，以情景激起學生興趣，以問題啟發(fā)學生思維，最終實現(xiàn)提升教學效果、促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的目的。

以《草船借箭》一課的教學為例，在教學設(shè)計時，語文教師可以從電視劇、電影中剪輯與課文相對應(yīng)的視頻內(nèi)容，并盡量縮減時長。在教學時，語文教師先播放該視頻，讓學生結(jié)合視頻對課文情節(jié)有足夠的認知。然后，教師再引導學生結(jié)合課文內(nèi)容自主提出疑問，并將學生的疑問整理到黑板或者多媒體中，并給予補充。在此基礎(chǔ)上，語文教師再將課堂交給學生，讓學生以小組自主探究的方式深入文本，解決自己、同學、教師提出的問題。如：“諸葛亮不怕曹操派兵攻擊他們嗎？諸葛亮為什么要將船擺成一字形呢？”在學生以小組學習的方式得出答案后，教師還需要引導各小組就相同的問題發(fā)表自己小組的看法，引導學生辯論，促進學生思維的碰撞。如此，教師方能初步活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的探究思維能力與質(zhì)疑能力。

三、結(jié)合古詩意境，創(chuàng)設(shè)輔助情景

古詩教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，而古詩意境的感知是古詩教學的難點所在。出于多種因素的影響，小學生較難以閱讀、朗讀、聽講等方式感知古詩的意境，對此，語文教師可以創(chuàng)設(shè)圖片、音樂等輔助情景，對學生的思維進行合理引導，增強學生的感知能力。

在古詩的教學中，語文教師應(yīng)當基于不同的教學目標創(chuàng)設(shè)不同的情景。比如，在《靜夜思》的教學中，教學的主要目標是認識生字。因此，語文教師可以為學生展示一張能夠體現(xiàn)詩歌內(nèi)容的圖片：詩人坐在床前遙望天空，明月當空，地上月光蕩漾。在教學時，教師可以讓學生先看圖片，然后說一說自己的想法。比如，有的學生說圖中的人睡不著，有的學生說圖中的人在看月亮。在學生形成初步的感知后，教師再引導學生閱讀古詩，將圖文聯(lián)系在一起后，學生立刻就能夠?qū)旁娨饩秤行┰S的理解，如大部分學生都認為“作者”很可憐，只能一個人看月亮。然后，教師再引導學生發(fā)揮想象力，將詩歌編成一個簡短的故事。在教師的引導下，學生的興趣被激發(fā)出來，發(fā)揮各自的想象力，補充圖文中缺少的內(nèi)容。如，作者看月亮的時候在想自己的爸媽，可能作者的爸媽也在想著作者。通過這樣的情景輔助與引導，語文教師能夠有效地增強學生對故事意境的感知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學設(shè)計時，語文教師應(yīng)當整合分析課文的教學難點以及班級學生的學習能力缺陷，針對這些教學問題設(shè)計情景，并合理地應(yīng)用在教學活動中。如此一來，既能夠為語文課堂增添趣味，提升小學生的語文學習體驗，又能夠活躍學生的思維，增強學生的感知能力，使教學活動能夠高效開展。