□甘肅省臨洮縣南屏鎮(zhèn)南屏小學(xué) 孫國柱

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義

學(xué)生核心素質(zhì)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的教學(xué)過程中，逐漸形成自我發(fā)展的能力、社會(huì)所要求的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷落實(shí)，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革，從而促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，提高了數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量。在學(xué)生核心素養(yǎng)培育的背景下，也帶動(dòng)了小學(xué)教師職業(yè)能力的不斷提升，促進(jìn)了現(xiàn)代信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)。小學(xué)教師在教學(xué)中結(jié)合豐富的數(shù)學(xué)手段，可以有效抓住學(xué)生的注意力，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)以學(xué)生核心素質(zhì)為中心的小學(xué)教學(xué)改革不斷完善。

二、目前學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，主要是以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔。這種模式使學(xué)生長期處于被灌輸?shù)倪^程中，不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考。同時(shí)教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也被限制了，扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）重視成績，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今小學(xué)教育也以成績論英雄，學(xué)校給了教師許多關(guān)于分?jǐn)?shù)的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致教師眼里只有成績，就連數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都少之又少，更不要提對(duì)學(xué)生綜合能力的培育了。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，教育理念陳舊

在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師依然采取單一的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為主，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生從多層面了解自身學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)教師過于強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性，沒有與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)培育方法的探究

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論自主找出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。教師只需留心學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，拋出激發(fā)學(xué)生思考的問題。小組合作加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，活躍了數(shù)學(xué)課堂的氣氛，教師給予了學(xué)生更多的展示時(shí)間，讓學(xué)生能夠走上講臺(tái)，展示小組探究的成果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)改革，促進(jìn)教師在教學(xué)引入了情景教學(xué)，增加了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師改變了傳統(tǒng)的教師角色，建立起了更加新型高效的數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)課堂中，采取情境教學(xué)的方法，營造了愉快和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)課堂。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師也增加了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作中，驗(yàn)證了數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起了科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的步伐。

（三）加強(qiáng)課堂延伸，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一就是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，由此可見我們的數(shù)學(xué)來源于生活，還要立足于生活，應(yīng)用到生活中去。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，不僅要著眼于課堂，還要放眼于生活，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培育學(xué)生的空間意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)薄弱點(diǎn)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)涉及許多相似的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)關(guān)系，教師可以通過數(shù)學(xué)對(duì)比圖，讓學(xué)生獲得直觀的理解，避免學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。

（五）利用微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)

當(dāng)前越來越多的微型課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過幾分鐘的視頻，精講知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生能夠在離線環(huán)境下還能不斷觀看教師的微課，能夠在最大程度上幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（六）多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，教師要更客觀、更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生在日常生活中的言語行為和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等納入評(píng)價(jià)考核范圍，從多角度、多層次去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，全方面了解他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。在評(píng)價(jià)中，教師要立足于發(fā)展的眼光，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式，使教師跳出了固有的思維模式，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。