□甘肅省定西市通渭縣隴山學校 史平安
相對于城市學校,農村學校在自然教育資源上,是有著充分的優(yōu)勢的。原野溪流、田園花草、鳥蟲魚禽是學生在生活中的常見之物。兒童天性中的好奇心和探索欲與這些事物相結合,以玩促學,寓教于樂,常常會取得意想不到的效果。例如在教學三年級《植物》單元時,教師依據(jù)教學要求,有目的地組織學生到大自然中觀察植物的生長環(huán)境、不同植物根、莖、葉、花的樣子,讓學生選擇自己喜歡的方式記錄下來,如寫字、畫畫等,然后適當采集一些植物,帶回學校做成標本,讓學生繼續(xù)觀察做成標本的植物發(fā)生了哪些變化。在這個過程中,學生的學習突破了空間的限制,完全融入自然環(huán)境中,完整地觀察了植物的形態(tài)特點與變化,不僅學到了知識,還培養(yǎng)了觀察、研究和歸類的能力,同時激發(fā)了學生熱愛大自然的感情,自然而然地完成了課程標準中規(guī)定的知識能力目標與德育美育目標。類似這樣的課程還有很多,像是《巖石和礦物》《生物的多樣性》等教學單元,都是農村資源優(yōu)勢發(fā)揮作用的地方,教師因勢利導,讓學生在自然資源中學習,還能激發(fā)出學生熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。
高年級的科學課可以將農村的自然資源與人文教育內容相結合,發(fā)揮高年級學生理性思維的作用,同時培養(yǎng)他們的社會責任感。例如在六年級的《環(huán)境與我們》教學中,組織學生考察家鄉(xiāng)生活用水的水源地污染情況,從中引申出當今嚴重的環(huán)境污染問題。并讓學生結合自己的生活,再觀察與發(fā)現(xiàn)一些污染行為,逐漸認識到環(huán)境與我們之間的緊密聯(lián)系,將家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況、可用的環(huán)境治理辦法等寫成《環(huán)境考察報告》,既可以學以致用,還可以整合學科教學,鍛煉學生的各項能力。由此可見,善于利用廣泛的農村教育資源,核心素養(yǎng)中包含的三個內容并不難達到,它們反而會串聯(lián)成一個體系,通過科學課程逐層推進素養(yǎng)的核心向性。
課程標準中指出,科學學習的核心是“探究”,所謂探究就是探查與研究,是深入事物本質的過程和結果的結合體。在小學科學課堂上,“操作”比“傳授”重要,既是因為它更符合學生的認知規(guī)律與認知水平,還因為它是探究的手段。農村學校根據(jù)實際情況和辦學特色,可以組織豐富的實踐活動??紤]到科學課會使用較多的教具和儀器,農村小學又普遍存在科學教具缺乏的情況,因此,可以把制作教具、儀器也納入實踐活動中。為了鞏固實踐活動的培養(yǎng)目標,學??梢耘e辦“制作達人”等競賽活動,或是將學生制作的優(yōu)秀作品定期進行展覽。學生既可以寓教于樂,還可以在實踐活動中探究事物本質,發(fā)展創(chuàng)新思維,體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育的疊加性與綜合性。
小學的科學課是以三年級為起始學段開展教學的,之后四年學習的知識是遵照螺旋上升的規(guī)律編排的,這是基于小學生認知規(guī)律的編排,也是在提醒教師,科學的學習是循序漸進的,在實際教學中,不能出現(xiàn)超綱超標的教學行為。更多的情況下,需要通過啟發(fā)、演示、長期觀察等方法,完成科學課程的學習。簡而言之,科學課程是一個感性和理性結合的課程,需要靈活自主地選用各種教學方法,達成教學目標。從這個角度來看,關于小學生科學課上核心素養(yǎng)的培育,是從教師核心素養(yǎng)的培育開始的。
除了那些經過“統(tǒng)籌規(guī)劃”使用的教學方法,在真實的教學情境中,還會出現(xiàn)很多臨時狀況,如果教師抓住契機,使用合理的教學方法,往往會取得事半功倍的效果??茖W課包含的內容可謂是“上通天文,下關地理”,在現(xiàn)有的教學方法不能滿足知識教學的情況下,使用多媒體,進行視頻的播放、課件的呈現(xiàn),也可以提升教學效果,從而幫助學生豐富感知、培養(yǎng)具象思維。而教師對教學方法的靈活把控,基于教學內容的擇優(yōu)選擇,甚至是主動改造現(xiàn)有的教學結構的做法,恰恰是一種創(chuàng)新的做法,可以讓教學內容不落窠臼,真正為學生素養(yǎng)的形成服務,凸顯出學生在學習中的主體性。
綜上所述,農村小學開展科學課程是有著先天優(yōu)勢的,教師需要在此基礎上,真正領會課程標準與核心素養(yǎng)的含義,充分挖掘農村地區(qū)的教育資源,充實小學科學課的內容,注重農村特色實踐活動的組織,并使用靈活的教學方法,優(yōu)化課堂結構,農村小學生核心素養(yǎng)的培育就會水到渠成,綠樹成蔭。