□甘肅省定西市第一中學(xué) 李曉燕

一、在線上教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）技術(shù)優(yōu)勢(shì)未突顯，課堂生成難保障

線上教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，在技術(shù)手段上相較傳統(tǒng)課堂形式更加便利、快捷，但就高中中國(guó)古代史和古詩(shī)文教學(xué)而言，在教學(xué)方法上絕大多數(shù)教師依舊采用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，即科任教師講，學(xué)生坐在電腦、手機(jī)前聽(tīng)，本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)差異，未體現(xiàn)出線上教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，反而導(dǎo)致學(xué)生每天都忙于機(jī)械聽(tīng)課，疲于應(yīng)付。同時(shí)，教師由于忙于講課，不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣及時(shí)關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂生成，導(dǎo)致課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重兩極分化。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境變化大，學(xué)習(xí)狀態(tài)難保證

線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，從要求嚴(yán)格、紀(jì)律嚴(yán)明的教室，變?yōu)樗缮⒆杂傻募彝?。從班?jí)中小組合作、探究研討，變成了單個(gè)學(xué)生“獨(dú)立自主”。從有教師、班干部及時(shí)管，當(dāng)面談話、批評(píng)，到主要依靠自制、自覺(jué)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，再加上部分教師對(duì)于線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用不熟練，系統(tǒng)平臺(tái)反應(yīng)慢，學(xué)生掉線，教師被擠出平臺(tái)。這種變化對(duì)學(xué)生的自制力、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都產(chǎn)生了明顯影響，對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師的班級(jí)管理能力也是一次挑戰(zhàn)。

（三）課堂吸引力不足，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力難激發(fā)

部分教師平時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)注較少，一些教師習(xí)慣于一本教材、一份教案、一份PPT，教學(xué)形式單一，學(xué)生提不起興趣。線上教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，單純依靠教師機(jī)械地教、學(xué)生線上打卡、家長(zhǎng)在家監(jiān)督不現(xiàn)實(shí)，也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在這種情況下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)是當(dāng)前線上教學(xué)值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

（四）線上學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生視力狀況堪憂

相較于小學(xué)和初中，高中階段由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，各學(xué)校的線上課程往往從早上6點(diǎn)多持續(xù)到下午6點(diǎn)，有些教師甚至還開(kāi)展了線上晚自習(xí)。這些工作的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是為了實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)成果最大化，但是長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成無(wú)法挽回的損害。

二、解決的具體方法和措施

（一）跨學(xué)科教學(xué)融合

美國(guó)學(xué)者舒梅克（Shoemaker）于1989 年提出了關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的定義，即教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文及歷史“學(xué)科核心素養(yǎng)”的研析，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”“家國(guó)情懷”彼此間存在著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?！笆妨蠈?shí)證”基于學(xué)生對(duì)史料的理解把握，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析史料、辨別史料、研究史料的能力，而這種能力從更深層次看，則是對(duì)思維能力的要求?！凹覈?guó)情懷”是希望教師在歷史學(xué)科教學(xué)中能貫穿愛(ài)國(guó)主義教育，而這又與語(yǔ)文學(xué)科“文化傳承與理解”相呼應(yīng)?；诖耍覍?duì)高中古詩(shī)文及高中古代史進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)融合。以高中語(yǔ)文及歷史必修教材為基礎(chǔ)，篩選課文中涉及時(shí)間、人物、事件、背景等重合或者相關(guān)的內(nèi)容，加以整合編排，以群文閱讀的形式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及線上教學(xué)。

（二）嘗試線上“一課兩師”教學(xué)，突破一課一師傳統(tǒng)

在中國(guó)古代史教學(xué)中，加入古詩(shī)文作為例文教學(xué)，或在古詩(shī)文教學(xué)中，加入古代史作為背景教學(xué)，在線上課堂實(shí)現(xiàn)一課兩師的教學(xué)。因?yàn)榫€上教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，所以采用兩師同時(shí)在線直播的方式非常便利，兩師配合，既加強(qiáng)了師生互動(dòng)，又活躍了課堂氛圍。

（三）線上課堂與線下自主探究相結(jié)合

線上課堂引領(lǐng)，線下學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。這就要求將學(xué)生置于最重要的主體地位，將學(xué)生從狹隘、閉塞的知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，促使學(xué)生真正地進(jìn)行閱讀、審問(wèn)、深思與明辨，讓學(xué)生的思想自由馳騁，個(gè)性得到舒展與解放。

三、對(duì)教師的要求

（一）熟練掌握教學(xué)平臺(tái)、軟件的使用方法

對(duì)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件的運(yùn)用較熟練，能有效應(yīng)對(duì)技術(shù)層面出現(xiàn)的問(wèn)題以及將其及時(shí)解決。熟練掌握好視通、釘釘APP、騰訊會(huì)議、微信公眾號(hào)等軟件平臺(tái)，能及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。

（二）積累線上教學(xué)師生對(duì)話設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)

線上教學(xué)課堂不同于線下課堂，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將處于不同空間的師生聯(lián)系在一起，師生對(duì)話設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響到線上教學(xué)的成效。在線上教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意掌握和積累線上教學(xué)師生對(duì)話設(shè)計(jì)的技巧，這將有效促進(jìn)線上教學(xué)達(dá)到高效。

（三）及時(shí)反思、深入探究

跨學(xué)科教學(xué)本身并不是新鮮事物，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高中古詩(shī)文與中國(guó)古代史教學(xué)中卻鮮有嘗試。加之學(xué)生情況各有不同，所以對(duì)教師的課前準(zhǔn)備及課后反思有較高的要求。課后反思不單單指對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討和反思，更要針對(duì)課上教學(xué)效果、課后學(xué)生反應(yīng)、課下作業(yè)練習(xí)的具體情況進(jìn)行總結(jié)、研究。