項(xiàng)俊華

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530005）

在新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)背景下，新工科具有跨學(xué)科整合的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高素養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在新工科背景下，獨(dú)立院校理工類學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建對緩解大學(xué)生就業(yè)形勢有幫助。順應(yīng)新時(shí)代要求，對獨(dú)立院校理工類學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價(jià)流程，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全方位發(fā)展，是高校教育工作者亟待解決課題之一。該文就獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。

1 獨(dú)立院校理工類學(xué)生綜合測評的內(nèi)涵特征

1.1 測評內(nèi)容兼具外顯性和內(nèi)隱性

大學(xué)生大綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)包括“德、智、體、美、勞”五大方面，這是對大學(xué)生的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則[1]。其中，“智”“體”可通過課程考核與體測成績的量化進(jìn)行間接考核。但是，“德”“美”“勞”三大難以量化，如學(xué)生的思想道德素質(zhì)、價(jià)值觀、個(gè)人修養(yǎng)、心理健康等，若要進(jìn)行量化評價(jià)具有很大的難度。這些因素具有非顯性特征，隱蔽性較強(qiáng)，需要通過言行來表示，根據(jù)一定的保障進(jìn)行量化和識別[2]。

1.2 測評過程隱含復(fù)雜性和主觀性

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系大都以《普通高校學(xué)生管理?xiàng)l例》等文件為依據(jù)，從而根據(jù)“德、智、體”三大方面的相關(guān)要求去確定各項(xiàng)指標(biāo)，并對各類指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)、匯總得分，進(jìn)而確定學(xué)生的綜合素質(zhì)測評總分。其中，對學(xué)生德育的評價(jià)可細(xì)分為個(gè)人素質(zhì)、思想品德、集體活動(dòng)參與情況等方面。難以統(tǒng)一制定細(xì)則和量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)工作高度復(fù)雜。評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法、組織和參與各環(huán)節(jié)的建設(shè)由評價(jià)小組負(fù)責(zé)，評價(jià)小組由領(lǐng)導(dǎo)、 輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、普通學(xué)生等多主體組成[3]。評價(jià)主體多樣，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，帶有主觀性。

1.3 評價(jià)結(jié)果具有相對性和片面性

獨(dú)立學(xué)院理工類學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是根據(jù)學(xué)生特定階段的發(fā)展情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有評價(jià)體系，收集實(shí)施階段的相關(guān)數(shù)據(jù)，帶有一定的主觀因素，評價(jià)小組成員對評價(jià)目標(biāo)、 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)結(jié)果的理解不一致，也很難充分反映被評價(jià)人的信息，相應(yīng)的信息只能根據(jù)評價(jià)指標(biāo)來理解，所得到的評價(jià)結(jié)果是不完整的，是相對性評價(jià)[4]。

2 獨(dú)立院校理工類學(xué)生綜合測評現(xiàn)狀及不足

2.1 X 獨(dú)立院校理工類高校綜合測評概況

目前，廣西X 獨(dú)立學(xué)院評定時(shí)視德、智、體、美、勞各方面的情況，分別量化計(jì)分；分專業(yè)、按班級，依據(jù)個(gè)人所獲總分多少，從高到低依次確定獲得綜合測評的等級。若總分相同，加權(quán)平均分高者列前。綜合測評包括操行表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新4 個(gè)方面內(nèi)容。其中，操行表現(xiàn)＝基礎(chǔ)分+獎(jiǎng)勵(lì)分－扣除分，學(xué)業(yè)成績＝加權(quán)平均分×（超計(jì)劃選修課程獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)+1）－扣除分；社會(huì)實(shí)踐的測評包含擔(dān)任工作職務(wù)情況、獲得各類資格和技能證書情況、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況； 科技創(chuàng)新的測評包含參加科技創(chuàng)新實(shí)踐情況、參加各級科技學(xué)術(shù)競賽情況、獲得科技發(fā)明和獲得國家專利情況、在刊物上發(fā)表作品情況。綜合測評的等級分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四級。

廣西X 獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)主要以學(xué)年測評與畢業(yè)綜合測評為主。其中學(xué)年綜合素質(zhì)的評價(jià)包括有學(xué)生自我鑒定、班主任評價(jià)、宿舍樓棟管理員評價(jià)、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)部意見、學(xué)年修讀課程成績六大部分。其中班主任評價(jià)、宿舍樓棟管理員評價(jià)包含政治思想表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、文明行為、參加各類活動(dòng)、組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)表現(xiàn)、體育鍛煉及身體素質(zhì)、人際關(guān)系、任學(xué)生干部工作表現(xiàn)、操行等級、宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，評價(jià)等級分為“優(yōu)”“良”“中”“差”。此外，畢業(yè)綜合測評由操行等級得分、學(xué)習(xí)成績加權(quán)平均分兩部分組成，操行等級的具體分值為“優(yōu)：15～17 分”“良：12～14 分”“中：10～11 分”“差：10分以下”，學(xué)習(xí)成績加權(quán)平均分為學(xué)生評價(jià)時(shí)在校期間學(xué)業(yè)成績的加權(quán)平均分。不難看出，綜合測評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，未形成詳細(xì)的、科學(xué)的、可量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)個(gè)人主觀導(dǎo)向強(qiáng)，對學(xué)生個(gè)人成長缺乏指導(dǎo)價(jià)值。

2.2 “新工科”背景下獨(dú)立院校理工類學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的不足

2.2.1 評價(jià)導(dǎo)向模糊，重評價(jià)輕發(fā)展

廣西X 獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的理工科學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，主要是根據(jù)學(xué)生整學(xué)年內(nèi)的階段性學(xué)習(xí)、發(fā)展成果等進(jìn)行評價(jià)，未能很好地發(fā)揮評價(jià)機(jī)制對學(xué)生長效作用，忽視了社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新實(shí)踐因素等對學(xué)生綜合素質(zhì)積極影響。為了引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和自我完善，評價(jià)應(yīng)將多學(xué)科評價(jià)、人文素養(yǎng)、核心能力與素質(zhì)的反饋的得分等納入其中，從而發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

目前，廣西X 獨(dú)立學(xué)院在綜合素質(zhì)評價(jià)工作中存在導(dǎo)向性模糊、重評價(jià)輕發(fā)展的問題。盡管學(xué)院目前倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但以學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)全面教育，對綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置了更為全面的評價(jià)指標(biāo)，但是，傳統(tǒng)的考核理念在實(shí)施過程中很難改變?，F(xiàn)在仍然強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生德、智、 體3 項(xiàng)教育內(nèi)容的評價(jià)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神、終身學(xué)習(xí)能力等基本素質(zhì)的評價(jià)。在廣西X 獨(dú)立學(xué)院理工類學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系中，雖然將全面考察作為基本原則，但對邏輯思維、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、專業(yè)知識水平等難以量化的指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查和評價(jià)中忽略了計(jì)算對象。這種對理科類教育方式，與我國現(xiàn)行教育政策所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理論標(biāo)準(zhǔn)不相符。

2.2.2 評價(jià)主體單一，重結(jié)果輕過程

總的來說，學(xué)生工作與管理部門對廣西X 獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)秀評價(jià)工作有統(tǒng)一的安排與指導(dǎo)，各學(xué)部根據(jù)學(xué)部實(shí)際情況組織開展。在實(shí)際開展中，各行政班級成立評議小組，班主任或輔導(dǎo)員作為評委小組組長，根據(jù)評議小組成員對班級學(xué)生的了解程度進(jìn)行評議。可見，輔導(dǎo)員承擔(dān)著評議小組的組織者角色，負(fù)責(zé)評議工作的領(lǐng)導(dǎo)及決策，而學(xué)生干部則負(fù)責(zé)學(xué)生反饋信息的收集，并做好方案落實(shí)的監(jiān)督工作。輔導(dǎo)員和學(xué)生干部負(fù)責(zé)綜合評價(jià)和核算。但在考核過程中，班級的監(jiān)督作用未能得以發(fā)揮，因此作為評價(jià)對象，大部分學(xué)生處于被動(dòng)地位。由此可見，這樣的評價(jià)體系中，而且評價(jià)主體相對而言比較單一，考核評價(jià)工作太過注重評價(jià)結(jié)果，而忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，未能充分地反映出獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

廣西X 獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生綜合素質(zhì)測評采用單一的操作方法。首先，目前的評價(jià)大多采用學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互評、班委與班主任評價(jià)等方法。評價(jià)結(jié)果很容易受到人為因素的影響，導(dǎo)致測評的可操作性不強(qiáng)，難以保證測評結(jié)果的客觀和公正。其次，綜合素質(zhì)測評是根據(jù)測評得分對班級或年級學(xué)生進(jìn)行排序的相對評價(jià)方法。評價(jià)前后對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展程度的關(guān)注和比較較少。因此，評價(jià)仍然側(cè)重于結(jié)果的評價(jià)目的，即對學(xué)生的總結(jié)性評價(jià)，而忽視了測評目的，通過結(jié)果反饋改進(jìn)工作。

2.2.3 評價(jià)體系陳舊，缺乏新工科特色

對理工類學(xué)生的綜合素質(zhì)測評需要充分體現(xiàn)出時(shí)代特征，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢。目前，廣西X 獨(dú)立學(xué)院測評體系主要集中在道德、智力和身體方面，指標(biāo)設(shè)計(jì)不全面，未能充分反映出學(xué)生的可持續(xù)競爭能力，如計(jì)算機(jī)和數(shù)字能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)意識等?！靶鹿た啤比瞬诺呐囵B(yǎng)要跟上時(shí)代步伐，學(xué)生知識儲(chǔ)備要全面，根據(jù)信息技術(shù)時(shí)代特點(diǎn)、掌握核心技術(shù)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等，把軟實(shí)力納入大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系內(nèi)，體現(xiàn)“新工科”特色。

3 獨(dú)立院校理工類學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)路徑

3.1 構(gòu)建科學(xué)靈活的評價(jià)體系，完善評價(jià)內(nèi)容

理工類學(xué)生綜合素質(zhì)測評只是反映成長過程，并不是最終的反饋，注重獨(dú)立院校理科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中更加積極與全面地提升個(gè)人能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)[5]。在測評體系的構(gòu)建中，不僅要從“德、智、體、美、勞”5 個(gè)層面打分，還要加強(qiáng)對評估過程的監(jiān)督，將評估內(nèi)容、評價(jià)結(jié)果相結(jié)合，充分結(jié)合專業(yè)特色和實(shí)際情況，調(diào)整評價(jià)指標(biāo)，明確各要素，鼓勵(lì)學(xué)生提高個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在理工科學(xué)生綜合測評分析過程中，沒有突出“新工科”的特點(diǎn)，不能充分反映理工科學(xué)生的核心競爭力和素質(zhì)要求。因此，獨(dú)立學(xué)院理工類學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建應(yīng)該是科學(xué)的、靈活的，特別是對評價(jià)要素的選擇應(yīng)突出專業(yè)特色。

測評評價(jià)指標(biāo)的多樣化可以對理工類學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評價(jià)，測評內(nèi)容要以理工科學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，具有針對性，結(jié)合理工類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培訓(xùn)概況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整測評內(nèi)容，并科學(xué)地確定所占各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重[6]。該種方法有利于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院理工類學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的個(gè)性化。除了測評內(nèi)容多樣化、個(gè)性化之外，還需要突出專業(yè)特色。對于獨(dú)立學(xué)院理工類學(xué)生來說，測評的重點(diǎn)無疑應(yīng)該放在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)上。獨(dú)立院校應(yīng)以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，多加考察測評內(nèi)容。

3.2 加強(qiáng)過程教育優(yōu)化評價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

首先，要夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提高學(xué)生核心道德素質(zhì)。思想政治教育必須貫穿于大學(xué)教育的全過程，表現(xiàn)為愛國主義、政治理論課、校園文化、藝術(shù)活動(dòng)等形式。要切實(shí)加強(qiáng)理工類學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的核心道德素養(yǎng)、民族情懷和身心素質(zhì)，為綜合素質(zhì)的提升、評價(jià)奠定基礎(chǔ)。此外，開設(shè)“第二課堂”，提高學(xué)生參與第二課堂組織活動(dòng)的積極性，并完善成績單制度，從而得到相應(yīng)的學(xué)分，確定第二課堂活動(dòng)的課時(shí)和學(xué)分，量化參與第二課堂活動(dòng)的人數(shù)，形成理工類學(xué)生動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的綜合素質(zhì)發(fā)展檔案。此外，要加快完善網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)，并搭建信息平臺(tái)，能夠快速構(gòu)架學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，把理工類學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀記錄下來，幫助學(xué)生自我管理，為測評工作順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)多元化育人主體參與評價(jià)

理工類學(xué)生測評是教育工作的重要組成部分。輔導(dǎo)員的高尚道德品質(zhì)是理工類學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系實(shí)施與優(yōu)化的重要保障。作為綜合素質(zhì)測評體系的重要組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者以及評價(jià)主體，輔導(dǎo)員在測評過程中發(fā)揮著極其重要的作用，其需要承擔(dān)學(xué)生到思想指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、活動(dòng)組織、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、志愿服務(wù)指導(dǎo)、健康人格培養(yǎng)以及良好身心素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)職責(zé)，其自身的“三觀”、師德、知識儲(chǔ)備以及職業(yè)愿景等綜合素質(zhì)對學(xué)生有著深刻影響，間接影響學(xué)生綜合素質(zhì)到培養(yǎng)。由此，高校需注重輔導(dǎo)員的選拔和培養(yǎng)，重視提高輔導(dǎo)員的職業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員道德品質(zhì)教育。此外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生工作部門、教務(wù)、團(tuán)委等部門參與到理工類學(xué)生綜合質(zhì)量測評體系標(biāo)準(zhǔn)的制定中來，確保評價(jià)體系發(fā)揮“全員”力量，育人效果，并加強(qiáng)過程管理，做到“全過程”干預(yù)，進(jìn)而形成多學(xué)科、綜合參與、全程監(jiān)督的綜合素質(zhì)測評體系，以發(fā)揮綜合素質(zhì)評價(jià)體系到“全方位”育人效果。

此外，還需改進(jìn)現(xiàn)有測評體系。首先，獨(dú)立院校須確保測評主體多樣化，如此方能確保測評結(jié)果科學(xué)和公平。在實(shí)際操作中，可由輔導(dǎo)員和班級小組成員組成評價(jià)主體，全過程參與測評工作。同時(shí)，還可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到測評工作中來，測評對象也要自我評價(jià)，也可以將學(xué)校任課教師或者家長納入測評主體之一，隨后將所有評價(jià)結(jié)果綜合起來，確保測評結(jié)果科學(xué)性。另外，外部監(jiān)督機(jī)制也要進(jìn)一步完善，在評估工作前期，可以邀請高年級學(xué)生做指導(dǎo)，高年級學(xué)生經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在整個(gè)測評工作中遇到問題可以進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，同時(shí)也可以作為監(jiān)督的主體，這在一定程度上可以避免出現(xiàn)評估效果信度和效度差等問題。綜上所述，評價(jià)主體多元化需要從外部監(jiān)督入手，確保整個(gè)評估工作的正常進(jìn)行，根據(jù)評估結(jié)果，加強(qiáng)對學(xué)校管理教學(xué)工作的約束，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自身素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院對理工類學(xué)生的培養(yǎng)是以綜合素質(zhì)測評內(nèi)容為依據(jù)，新時(shí)期我國對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高校提高教育質(zhì)量，要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在新工科背景下，獨(dú)立院校理工類學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建對緩解大學(xué)生就業(yè)形勢有幫助。通過分析，研究發(fā)現(xiàn)X 獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的規(guī)劃與實(shí)施中存在導(dǎo)向性模糊，評價(jià)主體單一，缺乏新工科特色等問題，并提出構(gòu)建科學(xué)靈活的評價(jià)體系，建立全面完善的評價(jià)內(nèi)容；加強(qiáng)過程教育優(yōu)化評價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展；調(diào)動(dòng)多元化育人主體參與評價(jià)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)三大建設(shè)路徑建議，以建立新時(shí)代、新工科要求的評價(jià)體系，全面了解獨(dú)立院校理工類學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，全面分析學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，準(zhǔn)確了解每個(gè)理工類學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。