王 芳

如果說，教育教學理論是公共的、普適的，而課堂教學實踐則是個人的、獨特的。課堂，是體現(xiàn)教師生命價值與樣態(tài)的地方，是鐫刻教師職業(yè)印記與標識的場域。教師若要成長得與眾不同，形成自己的特色與風格，尋求自我突破和超越，就要聚焦課堂教學，以它為“yuan”點，心懷教育初心，還原教育本真。

課堂教學是教師專業(yè)發(fā)展的原點。原點有“原初”之意，這里指教育初心。初心，是人生起點的希冀與夢想，是人生開端的追求與動力，是每個人心中“應該的那樣”。課堂是教師寄予教育初心的地方。然而，隨著時光流轉、歲月更迭，教師的從教心態(tài)、工作狀態(tài)及其課堂樣態(tài)會悄然改變。但無論如何變化，教師的成長、成熟和成功都要有“看山還是山、看水還是水”的價值認同和自覺回歸，回歸教育初心、堅守教育本質、遵循教育規(guī)律，唯不忘初心，方得始終。

課堂教學也是教師專業(yè)發(fā)展的源泉?！安娜缭慈秤脽o窮”，課堂蘊藏著豐富的教育教學資源，于師生而言均有無限的發(fā)展可能和成長機遇，有待教師不斷探索、挖掘和塑造。所以說，課堂既是教育智慧之源，又是教學成果之源，教師的各種教育教學策略、方法、模式、思想、主張等無不脫胎且形成于課堂實踐之中。

“道”乃萬物的“根”與“源”，課堂教學就是教師專業(yè)發(fā)展之“道”。教師的教學技藝至精、業(yè)務能力至強、職業(yè)情懷至深、專業(yè)成果至豐等，就是教師擁有的、由課堂而生發(fā)的“萬物”，始少漸多、自薄到厚、由散至聚。課堂既是教師的人生舞臺，也是專業(yè)平臺，只要教師扎根課堂，生命不息、實踐不止，定能日有漸進、厚積薄發(fā)，終而破繭成蝶。

課堂教學還使教師專業(yè)發(fā)展圓滿。教師的專業(yè)發(fā)展過程可以基于“課堂”這一圓心，向外延伸、衍生出諸多成果。“專業(yè)發(fā)展成果之圓”因“課堂”這一圓心的聚合而形散神聚、自成體系。教師的教學“功夫”花在課堂，教學“功績”也顯在課堂，一個在課堂上全情投入、辛勤耕耘的教師，課堂終將成全、成就他，使之圓夢、圓滿。