儲(chǔ)愛華

一、背景：報(bào)刊閱讀教學(xué)的存在問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤為重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的要求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，如創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外英語閱讀量有明確的規(guī)定，七、八、九年級(jí)的課外閱讀量應(yīng)分別達(dá)到4萬字、10萬字和15萬字。

英文報(bào)刊具有新鮮時(shí)尚、語言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣等特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生的思維方式。很多學(xué)校選用英文報(bào)刊作為補(bǔ)充閱讀材料，并開設(shè)報(bào)刊閱讀課，以期增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生更深入地了解英美文化。然而，在實(shí)際教學(xué)中，報(bào)刊閱讀教學(xué)存在以下兩種傾向。

1.放羊式。教師在閱讀課上把報(bào)紙發(fā)下去，讓學(xué)生自由閱讀；教師對(duì)學(xué)生的閱讀過程不作任何干預(yù)和指導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生把報(bào)刊閱讀課當(dāng)成了休閑時(shí)間，瀏覽標(biāo)題，欣賞圖片，根本不注重相關(guān)詞匯的積累和閱讀能力的培養(yǎng)。

2.耕作式。教師將報(bào)刊閱讀課設(shè)計(jì)成精讀課，將課堂教學(xué)的重心放在詞匯、句型和語法上。學(xué)生課上忙于記筆記，課后忙于背誦、默寫和過關(guān)。這樣不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也忽視了報(bào)刊培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要功能。

二、反思：報(bào)刊閱讀課教學(xué)目標(biāo)與方法

筆者認(rèn)為，作為課內(nèi)教材的有益補(bǔ)充，英文報(bào)刊導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于以下三個(gè)方面。

1. 培養(yǎng)語言能力。在報(bào)刊閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過通讀獲取大意、通過跳讀獲取文章細(xì)節(jié)、通過推理獲取文章隱含意義，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，根據(jù)情景及上下文猜測(cè)詞義，根據(jù)信息詞、文章的邏輯、指示語判斷作者的觀點(diǎn)，能使用參考資料和工具書解決復(fù)雜的語言疑難等。

2. 滲透文化意識(shí)。利用英文報(bào)刊，幫助學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。從報(bào)刊中挖掘適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的文化教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓寬視野，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

3. 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的目標(biāo)之一。在報(bào)刊閱讀過程中，教師可以采取直接講解、簡(jiǎn)介滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，如詞匯積累策略、有效閱讀策略等；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

三、實(shí)踐：報(bào)刊閱讀課例與評(píng)析

為達(dá)到以上目標(biāo)，筆者在報(bào)刊閱讀教學(xué)中嘗試采用Guided Reading 和Free Reading 相結(jié)合的教學(xué)模式。Guided Reading 即通過每周一節(jié)的報(bào)刊閱讀指導(dǎo)課，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地、有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀的策略指導(dǎo)。Free Reading 則是在閱讀指導(dǎo)課實(shí)施之前和實(shí)施過后，學(xué)生帶著相關(guān)的任務(wù)自主閱讀報(bào)刊，如：Word games，Note taking，Newspaper reviews，Speeches 等 等。 當(dāng) 然，Guided Reading 和Free Reading 不是完全割裂的，它們前后連貫、互相融合、互相促進(jìn)。

下面，筆者就以一節(jié)公開課為例，探討初中英文報(bào)刊導(dǎo)讀課的教學(xué)模式。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 是TEENS （Junior 1 Edition），the 32nd Issue。

教師設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：1）Let the students understand some reading skills of English news and guide them to put the reading skills into practice. 2）Get the students to pay attention to foreign culture while reading English newspapers. 3）Cultivate the students’sharing spirit through research work. 4）Arouse the students’consciousness of gaining information by reading English newspapers.

為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)實(shí)施了讀前的熱身、分步的閱讀技能和策略指導(dǎo)、文化滲透、課外自主閱讀展示等四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)過程如下。

Step 1 讀前導(dǎo)入

教師收集了年度十大新聞，通過圖文的形式在PPT 上快速呈現(xiàn)，學(xué)生在觀看的過程中適當(dāng)?shù)刈龉P記，看完后向全班做匯報(bào)。

T：I’m sure you still remember those exciting moments of the year. Let’s look back and have an overview of the top national news of the year. Then try to report.

（評(píng)析：播放學(xué)生熟悉的新聞事件，讓學(xué)生在速讀的過程中快速捕捉信息；通過匯報(bào)，學(xué)生激活了關(guān)于新聞的背景知識(shí)，也幫助教師順利地導(dǎo)入本節(jié)課的報(bào)刊閱讀教學(xué)。）

Step 2 技能指導(dǎo)

【技能1】讀標(biāo)題、圖和概要。

教師表揚(yáng)學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，進(jìn)而通過提問啟發(fā)學(xué)生：“How did you manage to get so much information in such a short time?”學(xué)生積極分享自己的閱讀方法，如by taking notes，by catching some key words，by reading the title等等。在此基礎(chǔ)上教師在PPT上顯示出將要閱讀的報(bào)刊上的圖和標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和匹配。

（評(píng)析：利用報(bào)刊的文本特征獲取信息是日常生活中常用的閱讀技能，這項(xiàng)技能有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣有選擇性地閱讀。另外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生使用同伴之間交流獲取信息的方法，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的指導(dǎo)。）

【技能2】根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容。

通過上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)知道新聞標(biāo)題能夠幫助讀者快速了解新聞內(nèi)容。接下來，教師依次呈現(xiàn)幾則新聞標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)訓(xùn)練。例如學(xué)生對(duì)標(biāo)題“GOING UNDERGROUND”做出了以下猜測(cè)：“Maybe it’s about underground.”“Maybe a new subway has been built and people want to take it.”接著教師呈現(xiàn)新聞圖片，學(xué)生又從不同的角度做猜測(cè)，“Maybe it talks about a hotel under the ground.”“I think it’s a city under the ground. Does it talk about the future life?”這時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀報(bào)紙?jiān)?，并?qǐng)學(xué)生回答，這則新聞?wù)務(wù)摰木烤故鞘裁?。再如，教師在PPT 上打出了一幅圖片（見圖1），讓學(xué)生猜測(cè)圖片與什么新聞內(nèi)容相關(guān)。“It’s about a story between the butterfly and the girl.”“Maybe it’s a butterfly show somewhere.”猜測(cè)完畢，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀新聞，找出回答問題的關(guān)鍵詞語。教師請(qǐng)學(xué)生給這則新聞加上一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生給出了不同標(biāo)題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起評(píng)析報(bào)紙的原有標(biāo)題“Butter-nose”，分析新聞標(biāo)題簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)、富有吸引力的特點(diǎn)。

（圖1）

（評(píng)析：此環(huán)節(jié)教師通過“歸納—演繹—?dú)w納”的方法，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中根據(jù)標(biāo)題和圖猜測(cè)大意，從學(xué)生的發(fā)言可以看出，學(xué)生興趣廣泛、詞匯量大、思維活躍、想象力豐富，樂于也善于表達(dá)。教師的設(shè)計(jì)給了學(xué)生思考、想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師對(duì)新聞的特點(diǎn)、閱讀新聞標(biāo)題的技能進(jìn)行了有效的滲透。）

【技能3】選擇喜愛的閱讀篇目，分享閱讀感受。

教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)整篇報(bào)紙的排版布局（見圖2）后，讓學(xué)生打開整份報(bào)紙，選擇自己最感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行限時(shí)閱讀，并在小組內(nèi)交流閱讀后的感受。

（圖2）

（評(píng)析：學(xué)生在此環(huán)節(jié)交流了自己的閱讀內(nèi)容、喜歡的原因和閱讀后的感受。這時(shí)學(xué)生的輸出不再是單個(gè)的句子，而是較長的語段。學(xué)生不再是單向地接受知識(shí)，而是通過與文本、與同伴、與老師之間的互動(dòng)，促進(jìn)了自己聽、說、讀綜合能力的提升。）

【技能4】詞義理解。

教師提醒學(xué)生，閱讀報(bào)紙不僅僅能夠幫助他們了解現(xiàn)實(shí)世界，而且能夠幫助他們學(xué)習(xí)英語，豐富他們的詞匯量。教師以兩則新聞中的生詞為例，引領(lǐng)學(xué)生借助上下文語境、定義、對(duì)比、舉例等方法猜測(cè)詞義。

（評(píng)析：詞匯量直接影響學(xué)生報(bào)刊閱讀的興趣和效果，同時(shí)通過報(bào)刊閱讀進(jìn)行附帶詞匯學(xué)習(xí)、增大詞匯量又是報(bào)刊閱讀的目的之一，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)將有助于學(xué)生克服詞匯障礙，增強(qiáng)閱讀興趣和信心。）

【技能5】了解新聞寫作的特點(diǎn)。

教師借助一則新聞，通過提出5W1H questions，讓學(xué)生了解閱讀新聞時(shí)要關(guān)注的what、who、when、where、why 和how 等六要素，并提問學(xué)生：Which part of the news provides you with the most information? 從而讓學(xué)生形象地體會(huì)到新聞報(bào)道的“倒金字塔”的文體風(fēng)格。

（評(píng)析：新聞的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語法習(xí)慣和用詞都具有其自身的獨(dú)特性，幫助學(xué)生逐步了解這些特點(diǎn)，將有利于學(xué)生的閱讀與理解。）

Step 3文化滲透

教師從學(xué)生閱讀的文章中，選取了兩個(gè)文化教學(xué)的切入點(diǎn)：世界四大電影節(jié)和安徒生童話。首先，教師通過PPT呈現(xiàn)電影節(jié)的盛況，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于電影節(jié)的詞匯、人物、獎(jiǎng)項(xiàng)、獲獎(jiǎng)電影等等。接著，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解安徒生的生平與成就，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟钕矚g的安徒生的作品。

（評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)將報(bào)刊閱讀從課內(nèi)延伸到了課外，從文本延伸到了學(xué)生的實(shí)際生活，通過學(xué)生的回答，可以看出，學(xué)生對(duì)電影、外國文學(xué)有著很高的興趣，報(bào)刊閱讀幫助他們拓寬了視野，激發(fā)了他們?cè)谡n外進(jìn)行進(jìn)一步自主閱讀的興趣，同時(shí)也為英語學(xué)習(xí)拓展了學(xué)和用的渠道。）

Step 4課外自主閱讀展示

教師在課堂上預(yù)留了一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)展示。自主學(xué)習(xí)圍繞報(bào)刊人物安徒生展開，主題為“Anderson in my eyes”。教師設(shè)定了以下任務(wù)：1）Brief introduction of Anderson. 2） Simple analysis of Anderson’s works.3）Reading of The Little Match Girl.4）Short play of The Ugly Duckling.

學(xué)生在課外組成研究性學(xué)習(xí)小組，選擇其中一項(xiàng)合作完成，課上分組展示。課堂上共有三個(gè)小組進(jìn)行了展示。第一組展示了關(guān)于安徒生的手抄報(bào)，第二組集體背誦了《賣火柴的小女孩》，第三組編寫了《丑小鴨》劇本并向全班表演。

（評(píng)析：教師以英文報(bào)刊為載體，選擇合適的研究性學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行自主閱讀，通過自主、合作、探究，在用英語做事情的過程中，既促進(jìn)了學(xué)生的合作，又提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。）

Step 5 Homework

1. Finish writing“Anderson in my eyes”（No word limit）on the paper to help yourself improve your writing.

2. Read the paper freely and take notes of the useful expressions.

（評(píng)析：第一項(xiàng)作業(yè)將報(bào)刊閱讀與寫作結(jié)合起來，是課外研究性學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)；第二項(xiàng)作業(yè)是一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，學(xué)生摘錄核心詞匯、重要短語、好句子和優(yōu)美段落，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）

四、啟示：報(bào)刊閱讀課的教學(xué)建議

1.報(bào)刊閱讀課應(yīng)以學(xué)生為中心。

第一，教師在選擇報(bào)刊學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映學(xué)生的認(rèn)知水平；在報(bào)刊語言學(xué)習(xí)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀所遇到的實(shí)際問題進(jìn)行有針對(duì)性的語言訓(xùn)練。例如在上面所介紹的課例中，教師充分研究了七年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇了學(xué)生特別感興趣的國外慶典活動(dòng)、童話故事以及報(bào)刊上特別吸引學(xué)生眼球的新聞圖片為話題的切入點(diǎn)。同時(shí)，教師結(jié)合了七年級(jí)學(xué)生思維活躍、熱愛表達(dá)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了啟發(fā)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

第二，教師在確定技能目標(biāo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)報(bào)刊閱讀指導(dǎo)課上的師生是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，教師在對(duì)學(xué)生的報(bào)刊閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作自主閱讀評(píng)價(jià)單，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法，保持學(xué)生課外自主閱讀的延續(xù)性。再如，將閱讀檔案袋引入閱讀評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用檔案袋客觀地記錄學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更加全面和客觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主監(jiān)督、自主評(píng)價(jià)以及自主反思的能力。

2.報(bào)刊閱讀課應(yīng)注重策略指導(dǎo)。

利用英語報(bào)刊進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀策略意識(shí)，從而提高閱讀理解的水平。隨著教學(xué)的持續(xù)，學(xué)生的閱讀理解水平能不斷提高，使用閱讀策略的能力也隨之提高，學(xué)生的整個(gè)閱讀過程將以良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)運(yùn)行。因此，教師首先要明確每個(gè)階段的閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)哪些教學(xué)策略。同時(shí)，還應(yīng)該注重策略教學(xué)的連續(xù)性。教師除了利用報(bào)刊閱讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的策略指導(dǎo)之外，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略告知與培訓(xùn)，讓學(xué)生通過對(duì)照學(xué)習(xí)優(yōu)異者常使用的優(yōu)秀策略反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、使用策略的狀況以及閱讀理解中存在的問題。教師還可以向?qū)W生揭示閱讀的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響閱讀理解的因素，如詞匯量、語法和句子結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生提高英語綜合運(yùn)用的素質(zhì)。

3.報(bào)刊閱讀課應(yīng)課內(nèi)課外結(jié)合。

報(bào)刊閱讀的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該不局限于課堂，教師要有完整的學(xué)年與學(xué)期的閱讀計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的閱讀計(jì)劃，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生成立英語課外閱讀互惠小組，并以小組為單位開展一系列的閱讀活動(dòng)，如報(bào)刊詞匯游戲、限時(shí)閱讀競(jìng)賽、作品展覽、戲劇表演、讀報(bào)分享會(huì)、新聞寫作比賽等，讓學(xué)生在互相合作、交流，互相評(píng)價(jià)、激勵(lì)的過程中，穩(wěn)步推進(jìn)課外閱讀。