周夢婕

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵及其培育現(xiàn)狀

地理實(shí)踐力指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》針對地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)是，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動策劃、實(shí)施等行動能力。從核心素養(yǎng)的培育來看，地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

但目前，高中生提升地理實(shí)踐力的機(jī)會很少。學(xué)生每天家校“兩點(diǎn)一線”，沒有機(jī)會到野外的真實(shí)情境中實(shí)踐。同時，不少學(xué)校缺乏專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室、地理過程探究室和野外考察基地。此外，教師可供直接借鑒的、培育學(xué)生地理實(shí)踐力的經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)踐指導(dǎo)力較弱，所以學(xué)生的地理實(shí)踐力亟待提高。

以人教版必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)為例，筆者所在學(xué)校的學(xué)生以城市居民為主，家中從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的成員較少，學(xué)生對農(nóng)業(yè)只具備少量的碎片化認(rèn)識，缺乏直接經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時面臨不少困難。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過利用有限的資源，從生活化的情境中創(chuàng)設(shè)條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培育學(xué)生的地理實(shí)踐力。在此，筆者結(jié)合此課教學(xué)，談一談如何創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、培育地理實(shí)踐力的教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)備工作

筆者運(yùn)用“極課”系統(tǒng)為本節(jié)課做了學(xué)情預(yù)測：請學(xué)生利用周末時間，了解家附近的農(nóng)業(yè)，拍攝關(guān)于農(nóng)業(yè)的景觀圖或視頻。之后筆者依據(jù)學(xué)情預(yù)測結(jié)果，最終厘定以下幾個關(guān)鍵問題：（1）從教學(xué)內(nèi)容來看：什么是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及主導(dǎo)區(qū)位因素？區(qū)位優(yōu)勢條件和限制性的區(qū)位條件是什么？如何改造不利的區(qū)位條件？主導(dǎo)區(qū)位因素和主要區(qū)位因素的區(qū)別是什么？區(qū)位因素及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響有哪些？（2）從教學(xué)方法來看：與學(xué)生生活實(shí)際較脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)如何逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐力？

（二）具體實(shí)施

在此基礎(chǔ)上，筆者以溧陽茶產(chǎn)業(yè)為例創(chuàng)設(shè)貫穿式情境，并設(shè)計(jì)了具有梯度性的問題鏈，從以下4個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1.使用多媒體軟件，多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和成果。

導(dǎo)入：播放學(xué)生制作的視頻“我眼中的農(nóng)業(yè)”。

師：同學(xué)們對剛剛我們一起欣賞的短片是不是很熟悉？這正是上周末同學(xué)們利用休息時間，通過調(diào)查“我眼中的農(nóng)業(yè)”而共同出品的短片。在同學(xué)們眼中，家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)是千姿百態(tài)的。那什么是農(nóng)業(yè)？公園里的一棵樹是不是農(nóng)業(yè)呢？下面我們來探究一下“農(nóng)業(yè)”的概念。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過調(diào)查身邊的農(nóng)業(yè)，拍攝農(nóng)業(yè)的景觀圖或小視頻，了解農(nóng)業(yè)是什么。通過使用熟悉、易操作的剪輯軟件制作“我眼中的農(nóng)業(yè)”視頻，既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)等地理工具收集和呈現(xiàn)人文地理數(shù)據(jù)、圖像信息的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，解決了實(shí)際問題，提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.通過調(diào)查、訪談，建立學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

調(diào)查任務(wù)：（1）了解現(xiàn)在或者以前的農(nóng)業(yè)生活，知道家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化?？梢圆扇议L進(jìn)行訪談的方式進(jìn)行（見表1，注意：表格只給予建議，格式、內(nèi)容均可補(bǔ)充、調(diào)整）；（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果做好記錄或制作成課件。

表1 農(nóng)業(yè)情況調(diào)查記錄表

這一環(huán)節(jié)通過調(diào)查、訪談等地理學(xué)研究方法，培育學(xué)生在生活情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動關(guān)系的能力，由此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在調(diào)查中學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，增加了學(xué)生關(guān)于農(nóng)業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生了解、認(rèn)識農(nóng)業(yè)的興趣，從而落實(shí)地理實(shí)踐力的培育。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，合作探究。

材料一：茶樹的生長習(xí)性（略）。

思考：（1）茶樹的生長習(xí)性；（2）茶樹的生長習(xí)性對地理環(huán)境的哪些因素提出了要求？

材料二：溧陽的自然環(huán)境（略）。

合作探究：（1）溧陽種植茶樹的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？（2）溧陽種植茶樹的不利自然條件是什么？（3）可以采取哪些措施改善不利于茶樹生長的條件？

材料三：溧陽的茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化（略）。

合作探究：（1）20世紀(jì)80年代，溧陽茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展之初，主要的促進(jìn)條件是什么？（2）為什么近年來丘陵地區(qū)改種茶樹的地方越來越多，茶葉的品種也越來越豐富，茶旅游項(xiàng)目也成為不少茶園的創(chuàng)新嘗試呢？（3）茶葉進(jìn)入采摘期后，由于氣溫回升很快，新芽猛長，需要及時采摘，熟練的采茶工成為高薪熱門崗位。這說明了什么因素會影響茶葉的采摘？（4）茶葉采摘之后，制茶也需要大量的勞動力，但是現(xiàn)在很多制茶過程由機(jī)械化取代了勞動力。這說明了什么原因會影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇？（5）隨著運(yùn)輸條件和保鮮方式的進(jìn)一步優(yōu)化，溧陽茶葉能快速供應(yīng)到全國各地，主要得益于什么？

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生借助課前野外調(diào)查的成果，在課堂上根據(jù)教師提供的材料以及問題鏈探究茶樹的生長習(xí)性、溧陽的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展與變化對茶產(chǎn)業(yè)的影響，最終提出促進(jìn)茶產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。教師利用創(chuàng)設(shè)的貫穿式情境中的一個個小的教學(xué)情境，鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

4.實(shí)地考察，自主設(shè)計(jì)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

教師帶學(xué)生去參觀、考察家鄉(xiāng)的特色農(nóng)莊?？疾旖Y(jié)束后，學(xué)生課堂上對考察結(jié)果進(jìn)行分組展示、匯報(bào)。例如，有的小組以“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢——以‘曹山慢城’為例略窺現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢之農(nóng)業(yè)+旅游”為主題，為家鄉(xiāng)茶農(nóng)業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。小組之間互相進(jìn)行評價，教師總結(jié)。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)地考察并制作課件，為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出建議。通過實(shí)踐引起思考，思考又促進(jìn)實(shí)踐，提升了學(xué)生獲取信息、調(diào)用信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及產(chǎn)生創(chuàng)意解決實(shí)際問題的能力。

（三）總結(jié)

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與農(nóng)產(chǎn)品密切相關(guān)，但是學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程非常陌生。溧陽的自然環(huán)境適合農(nóng)業(yè)的多樣化發(fā)展，也適合茶樹的種植。同時，溧陽聲名遠(yuǎn)播的茶文化、成熟的茶葉品牌營銷等一系列產(chǎn)業(yè)鏈背景，也給本節(jié)課創(chuàng)新教學(xué)策略和內(nèi)容提供了契機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門檻，培育了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

本節(jié)課教師在課前使用極課等軟件，預(yù)測學(xué)情、厘定關(guān)鍵問題，指導(dǎo)學(xué)生通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等形式了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂上通過運(yùn)用視頻、圖片，有條件的情況下進(jìn)行研學(xué)旅行，給學(xué)生親身體會與感悟創(chuàng)造了機(jī)會；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快剪輯、愛剪輯等手機(jī)軟件鞏固和展示學(xué)習(xí)成果，多方面提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、反思與結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)方案往往離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，在新課改的背景下，教師要能夠大膽取舍教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在緊扣新課標(biāo)的情況下，要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，拉近教學(xué)與學(xué)生生活的距離。人文地理的教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠圍繞某一主線，從生活化的簡單情境到其他復(fù)雜情境，以同一情境貫穿整個教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有梯度性的問題鏈，串聯(lián)并支撐多個知識點(diǎn)，使學(xué)生展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。最后，教師可以立足于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生用地理的眼光欣賞世界；讓地理課成為教師與學(xué)生、與地理的美好遇見。