□甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級中學(xué) 王衛(wèi)紅

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，大部分教師通常會把閱讀和寫作分開來，讓學(xué)生主要強(qiáng)化其中的一項。對于現(xiàn)在的教育背景來說，這種分開強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。教師應(yīng)把閱讀和寫作結(jié)合起來，達(dá)到相輔相成的效果。那么如何在平常的教學(xué)把初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來？接下來將對怎樣使初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來的方式做以下闡述與說明。

一、解放傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提升閱讀趣味性，做到多讀多寫

教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能把寫作和閱讀分開，不可以把學(xué)習(xí)的重心放在為了提高成績而授課上，應(yīng)該放在多提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能力上。教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生喜歡什么，從學(xué)生的興趣抓起。作為教師應(yīng)該有著學(xué)習(xí)的原動力是興趣的覺悟，倘若學(xué)生無法對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就不會有閱讀和寫作的欲望。因此，教師要通過各種趣味的教學(xué)過程提升學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，學(xué)生可以選擇有趣味性的閱讀材料來激發(fā)寫作興趣，可以起到提高閱讀質(zhì)量和寫作水平的作用。教師在教學(xué)的過程中可以通過講解和擴(kuò)寫課文的方式，把課文的拓展性提高，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣的效果。

在部編版初中語文七年級年級上冊中《從百草園到三味書屋》這一課中，教師在開展教學(xué)之前應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來開展興趣導(dǎo)向教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋幾張從百草園到三味書屋的圖片，通過多媒體將其展現(xiàn)出來。這時學(xué)生的注意力就會被圖片里的風(fēng)景和內(nèi)容吸引，緊接著教師可以向?qū)W生提出一個問題，圖片里的內(nèi)容來自哪里，從而引起學(xué)生的好奇，教師同時順其自然地展開這篇文章的閱讀教學(xué)。在閱讀文章的過程中教師可以兒童好奇的語氣朗讀文章，為學(xué)生營造一個歡樂的閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀的趣味性，使學(xué)生在快樂中閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀結(jié)束后教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分享彼此間小時候好奇的事物或場景，讓其進(jìn)行充分的交流，要求學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫作。這種方式恰好激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。

二、教師鼓勵擴(kuò)展閱讀范圍，解決教學(xué)缺乏文學(xué)性的問題，以達(dá)到豐富寫作素材的效果

在教授課程的過程中，教師沒有很明確的目的性，只是單一地重視文章的中心思想而忽略了對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在解題的過程中會把文章中沒有用的線索抹除掉，使文章失去了原來的文學(xué)性，也使學(xué)生失去了對文章的閱讀欲望。當(dāng)同學(xué)們在寫作的過程中，經(jīng)常由于無話可寫無從下手，或者無法把握寫作的中心思想和在閱讀時不理解作者想表達(dá)什么，種種跡象表明學(xué)生的知識儲存低，閱讀積累不足。因此為了提升同學(xué)們的寫作能力和閱讀效果，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好多讀一些有意義的書籍，從而豐富學(xué)生自身的語言能力，使寫作技巧得到提升。

在部編版初中語文七年級年級下冊中《假如生活欺騙了你》這一課中，在開始授課前教師可以通過多媒體播放這一篇散文詩的詩朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽感受作者寫這首詩的心情。教師可以在朗誦的基礎(chǔ)上加入背景音樂，聽著海風(fēng)的聲音和文章朗讀的聲音，學(xué)生仿佛身臨其境進(jìn)一步感受到作者對于生活的態(tài)度。緊接著教師要求學(xué)生寫出自己的讀后感不限字?jǐn)?shù)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，也可以提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

三、學(xué)生提高閱讀深度，增強(qiáng)寫作技巧，教師加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解程度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會解決許多種類不同的閱讀問題，但始終無法明白文章本身想要表達(dá)的含義，初中生的理解程度較低，盡管掌握了大量的解題方式和方法，最后仍是根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案給予改正，這使學(xué)生自身的感悟和體會并沒有得到很大的提升。長期如此的學(xué)習(xí)方式會降低學(xué)生對文章的閱讀興趣，以及對寫作的欲望。因此，教師在教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生提高對文章的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的技巧，最開始教師要先提高學(xué)生對于文字的敏感度，其次再通過某一特定的要求，增加學(xué)生心中的文字畫面和提高學(xué)生腦中構(gòu)思文章的能力，從而提高學(xué)生的寫作效率。教師嘗試讓學(xué)生掌握文章的中心思想，把作者的思想運(yùn)用于學(xué)生自己的文章中，通過這樣的方式來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

在部編版初中語文八年級年級下冊中《我的叔叔于勒》這一課中，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行初步的瀏覽，初步了解文章的大意。要求學(xué)生在瀏覽過程中，找出有疑義或者不理解的句子，并且標(biāo)記出來。緊接著教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行再次閱讀，教師在此之前應(yīng)提出幾個相關(guān)的問題。于勒叔叔是一個怎樣的人？于勒叔叔是怎么暴富的？學(xué)生對于資產(chǎn)階級的看法？教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步去分析問題并解決，從而進(jìn)一步深化閱讀。最后為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師應(yīng)對此次閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，將在教學(xué)過程中所用到的寫作手法和閱讀方法進(jìn)行歸納與總結(jié)講解給學(xué)生。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋與之相關(guān)的閱讀題材，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中逐漸形成屬于自己的閱讀思路和閱讀技巧，從而大大提升學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生再次回顧這篇文章，給出一個主題“我和我的一個難忘的人”讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作。在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師可以選出優(yōu)秀學(xué)生的作文進(jìn)行展示，并且對其進(jìn)行詳細(xì)的講解讓其他同學(xué)們看到自己的不足之處，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。教師通過這樣循序漸進(jìn)的閱讀和寫作教學(xué)，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下鍛煉自己，逐漸形成屬于自己的閱讀技巧和寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)按照閱讀與寫作緊密不可分割的原則，正確地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，通過有效的閱讀來提高學(xué)生的寫作水平。從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有很大程度的提升。