□福建省尤溪第三中學 紀生柳

仁愛版初中英語教材單元話題分為四個部分：sec?tion A 和B為聽說課、section C 為閱讀課和Section D 為復(fù)習內(nèi)容和閱讀篇。而section D的復(fù)習內(nèi)容則是這個話題單元最精彩的部分，其主要分為兩部分，即：語法復(fù)習和功能用語。教師應(yīng)采取有效的教學策略積極引導(dǎo)學生學習英語，充分利用英語教材內(nèi)容，提高課堂成效，促進學生綜合語言運用能力的形成。

一、把握學情，分層教學，提高課堂成效

學情是教與學設(shè)計的有機組成部分，是編寫學案的先行條件。因此，對教材中section D 復(fù)習內(nèi)容也要根據(jù)學情進行分層教學，教師需要從以下方面著手教學：

1.根據(jù)學情把教學目標分層。因為學生之間存在個體差異，根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，為他們設(shè)定不同層次的學習目標。比如，九年級上冊《Unit 1 Topic 2 Section D》，在學生第一單元已認知現(xiàn)在完成時態(tài)的定義、結(jié)構(gòu)和時間狀語的基礎(chǔ)上，教師再復(fù)習本節(jié)語法部分，好生只需填寫過去分詞即可；中等生則需填寫再加誦讀整個句子，加以鞏固；而學困生則只需在句子中畫出現(xiàn)在完成時態(tài)結(jié)構(gòu)即可。

2.根據(jù)學情把作業(yè)分層。由于不同學生的理解和掌握程度不同，教師可以把作業(yè)布置進行分層教學。對好生布置些難度稍難、技巧提升題，能舉一反三和自主造句；給中等生掌握基本語法和語用功能的句子，并要求懂得書寫；對學困生則能背誦黑體的單詞和簡單的詞塊和詞組就好。

二、厘清思路，再現(xiàn)鞏固，增強課堂實效

仁愛版英語教材Section D 的復(fù)習內(nèi)容看似簡單，無非是語法（Grammar）和語用功能（Functions）兩部分，教師應(yīng)該厘清思路，確定哪些是重點和難點，確定學生能夠熟練運用這些知識，再次鞏固知識，以達到增強課堂的實際效果。下面的教學策略能夠很好地提高課堂實效：

（一）教導(dǎo)學生掌握語法主線，理解英語的用法

英語的語法貫穿整個單元的學習內(nèi)容，是一條學習主線。教師應(yīng)該始終緊緊圍繞著語法主線來教學，在復(fù)習這些語法的時候，教師應(yīng)該教會學生理解和運用含有語法知識的句型和句子，并能夠恰當自如地運用它們。

（二）教導(dǎo)學生掌握語用功能，凸顯語言實踐功能

單元的另外一個主要內(nèi)容是語用功能句，其凸顯了單元語用實踐功能。教師應(yīng)該針對這些句子要求學生能夠英漢互譯，并懂得舉一反三，創(chuàng)新地造句。比如，同樣是本單元的功能句：what’s up?/Excuse me,could you please give me a ride to the airport?教師可以跟當前的考試題型鏈接，讓學生能學以致用。教師可以把功能用語設(shè)置成以下練習：（1）當你需要表達搭車去汽車站時，你如何對司機說？（2）當你問人家怎么了，你該怎樣問？這些語用功能與學生的語言實踐有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該適時把它們變?yōu)檎Z言運用，提升學生的語言運用技能。

（三）利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學生的思維能力

結(jié)合斯滕伯格的思維三元理論，可以明確思維的三個方面：實用性思維、創(chuàng)造性思維和分析性思維。而思維導(dǎo)圖有功能多樣化和邏輯清晰的特點，能夠讓學生在英語復(fù)習中發(fā)展對比、歸納和分析的能力。學生可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)文本背后的重要文化信息，進而鞏固對于文化要素的理解。學生可以在鞏固和復(fù)習中分享自己的經(jīng)歷。

三、分組研學，探究展示，夯實課堂時效

（一）提倡小組合作研學，增強集體意識

小組合作學習是以5～7 個學生為小組單位，以程度高、中、低為編排一起，優(yōu)勢互補、互相幫助。而Sec?tion D的內(nèi)容是學生剛學過的本單元知識的總結(jié)，可以用小組合作學習的方式加以鞏固和知識再現(xiàn)，以增強團隊合作精神，培養(yǎng)學生的集體合作意識。

（二）提高自主探究意識，樹立自學信心

自主探究學習方式是英語課堂常用的一種教學方式。教師可以讓學生自主去探究已經(jīng)學過的知識，對知識進行梳理、歸納和整合，重新構(gòu)建更系統(tǒng)的知識，這樣便于學生牢記知識和運用知識。比如，九年級上冊的Unit 3和Unit 4 都涉及被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時和含有情態(tài)動詞的用法，但分散到各個Topic中，教師可以讓學生自主去歸納、整理，并充分利用section D 的復(fù)習內(nèi)容對這些零散的知識進行系統(tǒng)整合和歸類。這樣自主探究的復(fù)習方式，一定程度上增強了學生的自主探究意識，樹立了學生獨立學習的信心。

（三）勇于展示自我魅力，體驗樂學情感

在復(fù)習Section D 中可以讓學生在小組合作、探究學習的基礎(chǔ)上，進入展示成果環(huán)節(jié)。通過學生的自我展示，既可以體現(xiàn)學生的價值和學習的樂趣，又能展示學生自主創(chuàng)新學習的一面，讓學生在展示過程中體驗樂學、愛學和好學的樂趣。

（四）融合課堂教學評價，精準定位時效

教師可以在復(fù)習內(nèi)容中，融入教學的過程性評價，對學生的表現(xiàn)予以積極的肯定，并對學生出現(xiàn)的錯誤及時予以訂正。教師的教學策略也要隨著學生的評價進行適時調(diào)整和修改，這樣有利于精準定位學習的成效，讓學生及時掌握和運用知識。

綜上所述，Section D 的復(fù)習內(nèi)容只是體現(xiàn)教學內(nèi)容的一方面，教師要充分利用復(fù)習內(nèi)容的各個方面，努力使學生掌握和運用好知識，從而在學習過程中促進學生綜合能力的提高和核心素養(yǎng)的提高。