馬 琳

（成都大學，四川成都 610044）

隨著中國特色社會主義進入新時代，對我國高校思想政治理論課發(fā)揮主渠道作用有了更高的要求[1]。2018年，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調“深入研究網(wǎng)絡教學的內容設計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡教學形式，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術有機融合”[2]。筆者所在教學團隊之前也進行了一些將現(xiàn)代信息技術與思想政治理論課相融合的實踐探索，進行過一些“翻轉課堂”的教學實踐。但是，在這個過程中也遇到一些問題，比如如何充分利用網(wǎng)絡教學平臺的資源，更新教學理念、優(yōu)化教學流程、營造在線學習環(huán)境，讓師生之間、生生之間打破傳統(tǒng)時間和空間的限制，深入交流、互動，并在深度情景交互體驗中提升學習質量和學習效果。為此，本研究構建了教育信息化背景下多元互動教學模式，并采用定量研究的方法，通過問卷調查和“學堂在線”平臺數(shù)據(jù)分析，來驗證此教學模式應用于“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“馬原”課）的教學效果。

1 教育信息化背景下多元互動教學模式構建

在教學模式的設計中，通過線上結合線下兩個層面分別創(chuàng)設了線上互動教學、線下互動教學、線上線下鞏固反饋的多元互動教學模式，并將其應用到教學實踐中。在這個過程中轉變了傳統(tǒng)教學模式中學生處于被動學習的地位，利用先進的現(xiàn)代教育技術融合傳統(tǒng)的教學手段，給學生提供學習支撐，讓學生體驗到比傳統(tǒng)教學模式更多元的互動教學環(huán)境。

1.1 線上互動教學

“馬原”課總學時48學時，教學實踐中所用的線上教學資源為筆者所在研究團隊于2017年建立的“學堂在線”教學平臺資源。視頻內容有基礎知識講授、理論解讀、重點闡述，還有結合實際發(fā)布的專題案例討論問題。視頻資源形式多樣，有專家講解、案例分析、社會熱點等。在線教學平臺配有測試題庫，有單元測試、期中測試和期末測試。本課程在開課前，就使用問卷星軟件對大學生關注的問題、疑惑的問題進行收集，再通過對數(shù)據(jù)的分析，針對比較集中的問題和與理論的相關程度，精心設計了十二個教學專題。通過這十二個教學專題引導學生，先讓學生通過在線學習、觀看教學視頻的方式、自學教材中相應的基礎知識，并完成在線測試。然后，教師通過發(fā)布專題中的討論任務，引導學生利用所學的知識，查找資料、閱讀文獻，結合基礎知識對專題討論問題進行分析論述，以期學生能通過參與專題討論任務來完成知識的構建。

1.2 線下互動教學

線上教學節(jié)約了時間，但作為“原理”課主渠道的線下教學中所營造出的真情實景的師生互動、生生互動的教學過程，卻是學生思想與觀念的生動建構過程。在線下教學的課程設計中以問題導向為中心，根據(jù)提前創(chuàng)設的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在探索解決問題的過程中，培養(yǎng)起學生獨立思考問題、主動探究問題的能力、激發(fā)學生的求知欲，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學習能力、思考能力的提升。

但線下教學必須以線上學習作為基礎，線下教學主要是以問題導向為中心，要求學生先完成線上基礎知識的學習和討論問題的準備，才能使線下教學順利進行。首先，課前教師會在“學堂在線”教學平臺發(fā)布討論問題，并指導學生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作選讀或者其他拓展材料，使學生提前做好課前預習。其次，在面授課上，教師組織學生以小組為單位，對討論問題進行頭腦風暴、小組討論，將理論與實際結合起來解決問題。然后，再由小組代表來陳述觀點。最后，教師對共性問題進行總結，并對學生疑問進行集中答疑，課后形成書面小組討論報告。在這個過程中，充分進行師生交流、生生交流，變以往學生被“灌輸”的學習狀態(tài)，為學生要自己探索、主動思考，形成結論，并表達展示出來。

1.3 線上線下鞏固反饋

“學堂在線”教學平臺配有測試題庫，每一個單元學完，學生進入題庫進行在線測試，對所學知識進行鞏固練習。學期中和學期末還配有期中測試和期末測試。每次面授課前，教師都提前發(fā)布討論問題和線下作業(yè)。旨在通過線上線下結合的方式來進行多元評價，從多方面給學生提供環(huán)境和資源讓學生鞏固知識并強化知識的遷移。學生可以通過論壇發(fā)帖進行提問和討論，旨在從多角度收集學生的反饋信息，及時為學生解答問題。

2 學堂在線平臺數(shù)據(jù)分析

2017年我們開始將多元互動教學模式應用于“馬原”課教學實踐，在“學堂在線”平臺上，教學視頻、短視頻、在線測試、論壇板塊被引入線上教學活動中，以簡潔、直觀、快速的方式為“馬原”課構建了非常豐富的教學內容，很大程度上增加了課程的趣味性和親和力，更有利于增加學生學習的獲得感和激發(fā)學生的求知欲，使本來理論性很強的原理以簡單易懂的方式呈現(xiàn)給學生，對深奧抽象的原理給與了更清晰的闡釋。

通過對學生在“學堂在線”教學平臺的在線學習行為情況進行分析，可以看到：學習人數(shù)占82.62%、復習人數(shù)占73.99%、視頻觀看比例占74.32%、答題人數(shù)占59.93%、答題正確率50%以上的人數(shù)占53.18%、答題正確率80%以上人數(shù)占45.94%、答題正確率100%人數(shù)占11.49%。通過數(shù)據(jù)可以看出，學生的視頻觀看和在線學習、復習的情況還是不錯的。在線學習很依賴于學生的自律性，但只要老師嚴格要求，組織掌控好學習流程，學生還是能夠自覺進行在線學習和視頻觀看的。但同時我們也發(fā)現(xiàn)學生在線測試準確率不是很高，可能是自學過程中還是有很多不能理解的地方，需要教師在面授課上進行詳細的解答。

3 調查問卷結果分析

2018年1月，通過問卷調查的方式，對參加“馬原”多元互動教學實踐的220名本科生進行了學習效果問卷調查。運用 SPSS 18.0 統(tǒng)計分析軟件，對學習效果和滿意度等進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

根據(jù)調查問卷的統(tǒng)計結果顯示，學生對師生交流互動效果的評價是：非常滿意占65.91%、滿意占30.91%、一般占2.73%、不滿意占0.45%、非常不滿意占0%，可以看出大部分學生對這種教學方式的師生交流方面還是非常滿意的，認為這種教學模式有利于加強師生之間、生生之間的交流。對于通過多元互動教學模式進行學習，對所學知識的理解是否更全面和深入的評價為：很全面和深入占55.91%、較全面和深入占35.45%、一般占8.64%、很差、較差均占0%?？梢钥闯鰧W生認為多元互動教學模式能夠促進知識更好的學習和理解。對于與傳統(tǒng)課堂方式相比，對多元互動教學模式教學效果的滿意度評價是：非常滿意占60.45%、滿意占33.19%、一般6.36%、不滿意占0%、非常不滿意占0%，可以看出大部分學生還是對這種教學模式的教學效果很滿意的。我們也訪談了一些學生，比如有學生表示“用這種學習方式來學習思政課，真的比以前有意思多了”，也有學生說：“雖然占用了很多課余時間來學習，但課堂氛圍和以前有了很大的改變，學會了追根究底的去思考問題”?？傮w來說，學生對這種教學模式還是非常認可的，認為它比傳統(tǒng)的教學模式效果更好，更有利于學生深入探究問題和理解知識。

4 小結

隨著信息技術的不斷迭代升級，推動著現(xiàn)代化教育技術應用于教學模式的探索和在實踐中不斷的完善、發(fā)展。多元互動教學模式更加關注學生在學習過程中的主體參與程度，強調利用現(xiàn)代教育技術和工具手段，積極尋求在線網(wǎng)絡教育與“馬原”課相融合的生長點，在多渠道夯實文獻材料、倡導自我教育的基礎上，致力于學生批判性思維能力的形成和科學世界觀的樹立，并以問題為中心構建線下課堂的高質量交流環(huán)境，實現(xiàn)不同情境的師生互動、生生互動。通過線上互動教學、線下互動教學、線上線下鞏固反饋三方面構建起多元互動教學模式，將線上資源更好的融入的線下教學過程中，促使學生轉變思維方式、主動思考，以更有利于增強學生學習獲得感的方式實現(xiàn)有靈魂、有情懷的教育目標[3]。

總之，運用多元互動教學模式，徹底改變了學生在傳統(tǒng)教學模式中處于被動學習的知識獲取狀態(tài)，改變了學生的知識獲得是被“喂大的”情況，轉變了學生和教師在教學過程中的地位，使學生成為教學過程的主體，教師成為引導者、組織者、解答者，使學生從單純積累知識，改變?yōu)樵趯W習中主動檢索和自主探究，徹底改變學生的思維模式，把原本屬于學生的學習“主動權”重新還給學生，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自主學習能力、探索能力的提升。所以，多元互動教學模式，有利于我國高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。從根本上改變學生對參與度不高的情況，能夠切實提高思想政治理論課的教學效果。