沈一躍

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東湛江 524000）

從事學(xué)前教育的教師就是所謂的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育工作者的個(gè)人能力，包括教學(xué)素養(yǎng)與態(tài)度對(duì)其今后的職業(yè)規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的影響。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育現(xiàn)狀來(lái)看， 伴隨著人們對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提高， 我國(guó)學(xué)前教育專任教師的數(shù)量空缺65 萬(wàn)，成了很大的問(wèn)題。 此外為了滿足與迎合現(xiàn)代化素質(zhì)教育需要，幼師的教育態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)也成了人們關(guān)注的問(wèn)題。 所以今后學(xué)前教育教師必須不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，只有這樣才能夠提高學(xué)前教育質(zhì)量。在學(xué)前教育階段，英語(yǔ)是一門(mén)十分常見(jiàn)的課程，教師在課堂中不僅要注重理論知識(shí)教育， 幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)能力基礎(chǔ)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生今后的發(fā)展，包括實(shí)踐能力設(shè)計(jì)課程，以求最大化學(xué)前英語(yǔ)教育意義。

1 學(xué)前英語(yǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教師需具備如下能力： 首先是專業(yè)化的教育能力， 這項(xiàng)能力對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的有效性而言意義比較重大，是教學(xué)質(zhì)量的根本性保障。其次是端正的教育態(tài)度，這項(xiàng)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)的決定性因素。 而對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)， 英語(yǔ)教師還要具備除上述要素外的幼兒教育知識(shí)。

伴隨著全球化的普及與發(fā)展， 如今英語(yǔ)教育已經(jīng)上升到了全民學(xué)習(xí)的高度，成了各大教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)領(lǐng)域所必修、必學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。 很多幼兒、小學(xué)與各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均將英語(yǔ)教育納入到了重要課程， 在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展。因此，我們必須正視當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。 雖然幼兒英語(yǔ)教育得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注， 很多幼兒園也特意聘請(qǐng)了許多有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)英語(yǔ)教育的教師， 以及師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)、 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生負(fù)責(zé)幼兒英語(yǔ)教學(xué)，但是這些教師要么缺少幼兒教育理論、要么缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)文化理解存在偏差，導(dǎo)致英語(yǔ)教育頻頻出現(xiàn)問(wèn)題。這些問(wèn)題帶給學(xué)生的影響十分的突出，除了表現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生無(wú)法正確發(fā)音以外，還會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以及學(xué)習(xí)積極性。

此外， 教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)前英語(yǔ)教育必須要正視與面對(duì)的問(wèn)題。 因我國(guó)官方語(yǔ)言為漢語(yǔ)普通話，且大部分幼兒從小生活在濃郁的中華文化當(dāng)中，所以，在面對(duì)文化性質(zhì)，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同的英語(yǔ)時(shí)會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)十分困難。 很多教師教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，會(huì)刻意地用灌輸式教學(xué)方式，希望利用灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的早期能夠熟練使用英語(yǔ)單詞、短句。 可是幼兒的天性是玩與好動(dòng)，枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)，根本就無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做不僅沒(méi)有幫助幼兒集中全部的注意力參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也打消了很大一部分幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性[1]。所以從現(xiàn)狀來(lái)看我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須要重視轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式，對(duì)學(xué)前教育英語(yǔ)體系不斷地進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

2 學(xué)前英語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)題

2.1 體系不完善

綜上所述， 當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題形式多樣，最明顯的問(wèn)題在于課程體系思路不夠清晰，課程的設(shè)置相對(duì)雜亂。據(jù)筆者調(diào)查，某地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程除了包括我們所熟知的口語(yǔ)課程與作文課程以外，還包括基礎(chǔ)教育課程、綜合英語(yǔ)課程以及語(yǔ)音課程。 龐大的課程數(shù)量甚至已經(jīng)占據(jù)了所有必修課程總課時(shí)的近一半之多。 雖然多樣化的學(xué)前英語(yǔ)課程有一定的好處與優(yōu)勢(shì)， 能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生英文知識(shí)儲(chǔ)備。然而，也存在一定的弊端。那就是多樣化的課程模式很難實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于有太多的內(nèi)容和自己的其他專業(yè)課無(wú)關(guān)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)受到不同程度的影響，從而影響英語(yǔ)課程體系的建設(shè)效果。

2.2 對(duì)學(xué)生了解不充分

為提高學(xué)前英語(yǔ)教育有效性， 教師就必須要學(xué)會(huì)針對(duì)式教學(xué)，只有達(dá)成了針對(duì)式教學(xué)，教師才能夠改正學(xué)生學(xué)習(xí)的陋習(xí)與學(xué)習(xí)問(wèn)題， 幫助學(xué)生掌握正確、合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此教師教學(xué)的過(guò)程中必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。 可是每一位學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體， 且每一位學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 甚至是在我國(guó)教育力量不足的情況下，以及高等教育不斷擴(kuò)建的過(guò)程中，大班化是比較突出的問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，某高職院校共有3 個(gè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)班級(jí)， 每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量在35~43 名之間。也就是說(shuō)每一位教師需要應(yīng)對(duì)多達(dá)40 名左右的學(xué)生，如此看來(lái)，針對(duì)化教育是一項(xiàng)難以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。 此外課程設(shè)置同樣如此。教師必須根據(jù)該校學(xué)生情況，設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的教學(xué)體系、 課程體系才能夠幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。 可是現(xiàn)實(shí)卻是很多學(xué)校為了擴(kuò)大生源，不斷地開(kāi)設(shè)各種各樣的課程，在此過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到生源質(zhì)量差異帶來(lái)的不同結(jié)果。 導(dǎo)致雖然學(xué)生能夠參與很多課程， 但是因?yàn)閷W(xué)生接受能力有限，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不盡人意，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 師資不夠完善

結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，課程體系建設(shè)不科學(xué)、不合理、不完善是學(xué)前教育體系十分突出的問(wèn)題。此外學(xué)前教師結(jié)構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量、數(shù)量不足也是比較嚴(yán)重的問(wèn)題。很多時(shí)候在高職院校學(xué)前英語(yǔ)課程在開(kāi)辦前，都會(huì)從社會(huì)各界汲取力量，從中小學(xué)教師、師范學(xué)院中招聘具有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的骨干以及教師團(tuán)隊(duì)，可是，由于我國(guó)社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育的重視是近幾年才開(kāi)始的。 雖然有一部分高職學(xué)院在開(kāi)辦學(xué)前英語(yǔ)教育課程中取得了很大成功，不過(guò)這只是一小部分高職院校。更多的高職教育機(jī)構(gòu)卻并沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去完善自己的課程體系，只能一味生搬硬套，沒(méi)有考慮自己的教育能力去組建自己的師資隊(duì)伍。 這使得很多高職院校學(xué)前教育英語(yǔ)課程師資力量仍舊停留于初期發(fā)展階段，而沒(méi)有形成完整、穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍。此外，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下， 越來(lái)越大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力使得高職院校學(xué)前英語(yǔ)教育課程的師資結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，這一問(wèn)題將直接影響學(xué)前教育的實(shí)踐與發(fā)揮， 這是需要引起學(xué)前教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)， 即高職院校高度重視的問(wèn)題。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

大部分的學(xué)前英語(yǔ)教師都來(lái)自高職院校， 而眾所周知高職院校學(xué)生和普通高校學(xué)生僅僅在生源質(zhì)量上就有很大差異， 許多高職學(xué)生都是由于高考失利才選擇的高職院校， 因此這些學(xué)生本身在英語(yǔ)能力上就不占優(yōu)勢(shì)。 高職院校必須就這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力包括課程建設(shè)提出補(bǔ)充，必須在不斷實(shí)踐、不斷完善的過(guò)程中，追求力量的平衡?？墒菑脑搶I(yè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看， 多數(shù)學(xué)生均沒(méi)有足夠濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣， 這必然會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 除了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高與轉(zhuǎn)變以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不太科學(xué)亟待改善。 所以，不論是教師教學(xué)還是課程體系建設(shè)都是高職院校學(xué)前英語(yǔ)教育必須要重視的話題。 反過(guò)來(lái)說(shuō)高職院校所面對(duì)的問(wèn)題也說(shuō)明了學(xué)前英語(yǔ)教育體系完善任務(wù)的艱巨與緊迫。

3 學(xué)前教學(xué)體系改進(jìn)策略

3.1 課程體系的優(yōu)化

完善與優(yōu)化學(xué)前教育課程體系是為了能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)能力與教學(xué)態(tài)度實(shí)現(xiàn)綜合性、全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃都有著比較重大的意義。從前文的敘述和高職院校英語(yǔ)教育體系的現(xiàn)狀我們可以得知，高職院校在課程結(jié)構(gòu)中存在著很大的問(wèn)題，并沒(méi)有站在人才培養(yǎng)以及人才規(guī)劃角度去分析問(wèn)題。 對(duì)此學(xué)校必須要結(jié)合學(xué)前教育需要來(lái)改良課程體系，找出最合適、最合理的教育模式，站在教學(xué)模式、模塊設(shè)計(jì)、課程整合、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教育等多個(gè)角度入手，落實(shí)人才培養(yǎng)工作。新時(shí)期必須要重視英語(yǔ)教育體系的合理規(guī)劃， 根據(jù)學(xué)校能力整改、 整合英語(yǔ)課程。 圍繞以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量設(shè)置英語(yǔ)課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即英語(yǔ)課程不是越多越好， 只要能夠做到有效且適量即可。 假如課程足夠?qū)W生了解英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與學(xué)前教育理論， 那么學(xué)校就只需要調(diào)整課程教學(xué)方式即可。當(dāng)然學(xué)校有必要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程比重，這樣才能夠保障學(xué)生得到更好的綜合能力，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很好的幫助。

3.2 將生本位作為核心

完善與健全學(xué)前英語(yǔ)教育體系時(shí)， 高職院校有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、 今后發(fā)展角度去完善課程體系、課程設(shè)置內(nèi)容。當(dāng)然這也正是如今大部分高職院校所遇到的問(wèn)題。很多院校設(shè)置課程時(shí)都僅僅會(huì)從經(jīng)濟(jì)、學(xué)校規(guī)模去考慮，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體能力差異。所以高職院校在新時(shí)期背景下必須要重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生個(gè)人能力合理設(shè)置英語(yǔ)課程。 比如，根據(jù)高職學(xué)生特性，設(shè)置更多靈活性的課程，用活潑的教育方法開(kāi)展實(shí)踐課程， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高個(gè)人的英語(yǔ)水平與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 加快師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)而言， 組建一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是非常重要的環(huán)節(jié)。 優(yōu)秀的學(xué)前英語(yǔ)教師必須要掌握標(biāo)準(zhǔn)且扎實(shí)的口語(yǔ)能力， 能夠了解幼兒的心理需求。只有做到這樣才能夠應(yīng)付幼兒園帶班工作。此外幼兒英語(yǔ)教師還要具備教具制作能力， 可以熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展情境教學(xué)， 有足夠的魅力與吸引力和學(xué)生進(jìn)行溝通，知道小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方式，以便使學(xué)生能夠順利過(guò)渡進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

對(duì)此高職院校完善本校學(xué)前教育與英語(yǔ)課程時(shí)，必須要根據(jù)自身的能力出發(fā)，做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，繼而提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平。需強(qiáng)調(diào)的是教師除了要具備專業(yè)的教學(xué)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，同時(shí)還要掌握實(shí)踐教學(xué)能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。只有做到如此，才能夠在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使自己的學(xué)生成為專業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師。

3.4 提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果

事實(shí)上高職學(xué)生本身在英語(yǔ)能力上的問(wèn)題就是比較突出的，具體表現(xiàn)在學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力比較薄弱，且缺少足夠的學(xué)習(xí)興趣。再者，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也并不科學(xué)， 故使得很多學(xué)生都有著學(xué)習(xí)效果不佳、 學(xué)習(xí)質(zhì)量不足的顯著問(wèn)題。 以教育有效性角度來(lái)說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，高職教育就必須要將重心放在實(shí)踐環(huán)節(jié)， 用具有實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)， 以情境教學(xué)的方法模擬教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)。此外，教師也可以組織英語(yǔ)歌曲表演、舞臺(tái)表演、話劇表演等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

綜上所述， 完善學(xué)前教育英語(yǔ)體系是保障學(xué)前英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要前提?？墒歉鶕?jù)當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高職院校的學(xué)前教育體系存在很多的問(wèn)題， 尤其表現(xiàn)在教學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程體系、缺少實(shí)踐等方面。對(duì)此在完善教育體系的過(guò)程中，高職院校就必須站在學(xué)生的今后發(fā)展需求去重新設(shè)計(jì)， 在保障高職學(xué)前英語(yǔ)教育質(zhì)量的同時(shí)， 使我國(guó)的學(xué)前教育獲得更好的發(fā)展。