陳國娜

（三門峽職業(yè)技術學院，河南三門峽 472000）

信息化教育的改革開端始于20 世紀末期，通過教育信息化的設備更新以及教學理念的改革， 充分為教育者提升了教學效率和具體效果， 然而在實踐應用過程中教育者能夠逐漸感知到學生的精神狀態(tài)， 還有心理健康必須同步納入教學體系中， 為學生的健全心理意識提供良好的保障， 傳統(tǒng)授課方式在這一點上難以做到充分的保障， 所以通過心理教育工作的滲透以及教育信息化的技術設備支持， 來達成更好的教育效果是當前高職教育過程中最需要重視的問題， 同時也是更好地促進教學成果推進的關鍵要素。

1 教育信息化和心理健康教育的協(xié)調(diào)培養(yǎng)關系

對于學生的教育，教師不僅應該注重學業(yè)成績，對于學生的精神素質(zhì)還有心理健康的培養(yǎng)也應該同步重視起來， 當前高職院校雖然通過技術設備方面的政府支持具備了相對較高的教育能力， 但是在實際應用效果上難以取得突出的進展， 這主要是因為硬件設施無法改變教學方法以及教育模式的弊端， 以往存在的教師的教學設計枯燥乏味以及學生的學習趣味性低下等狀況依舊存在，這就勢必造成學生的積極性不足，甚至在心理健康層面產(chǎn)生逆反心理等狀況[1]。從實際條件來說，學生對于教學設備的應用掌握甚至要強于教師，但是按部就班的以傳統(tǒng)方法學習并不能夠完全發(fā)揮這一類教學設備的性能，反之會降低學生的注意力集中性。例如，在實際教學過程中，教師與學生通過多媒體設備進行互動的過程中，通常僅是使用集體語音通話功能，而缺乏及時的反饋， 導致多媒體設備只能夠體現(xiàn)出多終端通話的效果，卻無法形成及時有效的反饋，教師應該在課堂上多多通過提問互動等方式讓學生對于教學設備終端的操作模式多樣起來， 從而保證學生的注意力集中效果達到更好的水平， 并且對于課堂的認可度和集體意識也會有所增強。 這一教學方法上的改善能夠有效為學生的心理健康提供保障， 意識層面的歸屬感一旦形成， 學生的自我認知以及精神狀態(tài)都會有極大的好轉(zhuǎn)，從而在課堂學習中有更好的效果展現(xiàn)。

同時教學設備和信息化交流模式的提升帶來的溝通渠道的多樣化，當前學生和教師不僅可以通過可上可下的交流進行互動，更可以通過多媒體終端例如微信語音等形式進行單獨溝通，這樣具有更好的隱蔽性和隱私保護性， 對于學生的心理健康問題有更多的促進作用，教育心理學告訴我們對于學生的精神狀態(tài)問題應該予以充分的重視， 避免因為教師的處理不當造成學生的思想萎靡不振、學業(yè)成績難以進步，所以通過這種信息化技術的提升讓學生和教師通過有效的交流打開心結，能夠充分促進學生的心理健康效果提升。

2 高職院校學生心理健康課程的信息化教育方法

對于高職院校學生， 課程設置的體系化和目的明確化都應該成為學校在選擇課程過程中必須參考的標準， 例如, 心理素質(zhì)和心理健康課程雖然屬于選修范疇，但是其重要性需要學校方面予以重視，鼓勵學生多多選擇這一類型課程，提升自身心理健康了解程度，讓更具現(xiàn)代化效果的教育方式融入心理健康的培養(yǎng)中[2]。

對于心理健康的教學課程， 多數(shù)仍舊通過班級授課的方式展開，講解心理健康的基礎要素，幫助學生自我排查心理健康問題狀況， 并且通過這一課程也能夠為學生積極抵御內(nèi)心負面狀態(tài)做出一定的輔導。 當前我國高職院校學生綜合素質(zhì)的不斷提升， 也使得信息化資源的運用逐漸具有了更進一步的需求， 通過信息化渠道進行心理素質(zhì)的提升教育也成了時代的必然趨勢， 教師在這一過程中所扮演的角色應該更多的偏向于傾聽者，將學生的內(nèi)心問題完整記錄后，幫助其尋找適當?shù)慕鉀Q辦法， 避免教師的耐心程度不足對學生的心理健康造成更大的負面影響， 這樣才能夠進一步提升高職院校在心理層面上的教學效果， 提升教育技術設備的同時為學生營造出良好的教育環(huán)境[3]。

一般來說, 通過心理實驗課程能夠較好地衡量學生中的心理素質(zhì)基礎狀況， 常見的心理課程實驗并不會造成緊張焦慮的精神狀態(tài)， 而是使得學生能夠通過一種自然放松的狀態(tài)來表現(xiàn)出自己當前的內(nèi)心世界，教師和測驗者可以通過對于相關數(shù)據(jù)的收集來評判學生的精神健康狀況， 尤其是心理健康效果的評判能夠更為直觀地反映出學生的精神狀態(tài)， 對于指導教師下一步的教學方法也有極大的促進作用， 因此重視當前的心理教育過程，是高職院校的必然發(fā)展步驟。

3 教學信息化技術和設備在學生心理健康教學中的應用

對于教學內(nèi)容而言， 傳統(tǒng)教學體系中所能夠進行的心理教學相對較少， 而在突出了網(wǎng)絡技術和信息化設備的前提下， 高職院?？梢砸愿路f化的模式來提升學生的心理健康教育效果，例如，通過網(wǎng)絡環(huán)境組建課程小組， 為學生進行分組教學提供良好的科學分配效果， 通過將心理健康教育以及新型教學設備的有機結合來達成更大的教育行業(yè)推動效果[4]。

例如，在美術課程中，教師可以提供泥塑制作素材，通過多媒體設備對學生進行隨機分組， 保障學生能夠按照一定的數(shù)量比例分配成人員相等的小組， 并且在分配過程中為學生提供良好的交流關系， 促進學生之間的互動， 這樣一來隨機性的組合能夠提升班集體的交流效果和溝通關系， 讓學生在合作的過程中打開心靈障壁，促進心理健康的具體效果，并且在實踐操作過程中的分組狀況有利于學生之間自行討論分工內(nèi)容，形成合力的社會分工模式， 讓學生之間的學習交流更具自主性， 同時教學資源的分配上應該同樣保證平均效果，避免最終成果的參差不齊。

這樣的心理健康融入方式能夠在潛移默化中改變學生對于課程以及班集體的戒備心理， 幫助學生打開心扉促進交友交流， 為良好融洽的高職班級關系和學生之間組織起有效的溝通搭建橋梁， 這種模式轉(zhuǎn)換的效果已經(jīng)被證實具有極大的促進性， 能夠幫助學生改變固有認知，提升心理健康效果，另外在學科教育的基礎上，突出對于教學設備的運用，也能夠讓硬件設施和教學模式的互通有更加緊密的結合[5]。

4 提升學生信息素養(yǎng)促進心理健康

在未來的教學模式中， 職業(yè)院校尤其是高職院校應該更進一步的提升教育效果， 而最為關鍵的一點就是在信息化的提升中保證心理素質(zhì)健康的同步運作，掌握信息獲取渠道的同時如何有效健康地進行運用，也是學生和教師必須認知到的問題要素。 創(chuàng)新性社會中所需要的人才不僅應該具有高超的知識儲備， 更應該在心理素質(zhì)層面具有過硬的標準要求， 通過在具有限制性的實際環(huán)境中尋找到有效的出路解決問題，這也是當前社會對于高職人才的一個必然要求，因此，在校園環(huán)境中通過各種方式鍛煉心理健康， 有助于學生提升抗壓能力和社會適應能力， 對于未來的人才市場促進和效果提升具有極大的促進性。

另外， 心理健康和數(shù)字技術的結合也是對于學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵， 當前的抽象概念滲入對于高職課程的設置要求有了進一步的提升， 學生應該和教師一起著重提升三維空間想象力， 改變傳統(tǒng)教育模式中對人的思維的禁錮， 這種思想的解放也有利于學生在思考問題的過程中尋求新的角度和解決方法， 避免走入死循環(huán)的過程限制個人想象力的開發(fā)， 尤其是在解決實際問題的過程中，一旦陷入誤區(qū)，人的心理素質(zhì)如果不過關將長期地無法走出這一限制， 最終導致精神狀態(tài)不佳。因此對于精神和心理的鍛煉，應該充分符合當前的社會需求，著重提升學生的心理健康品質(zhì)，結合教育教學設備的實際應用， 找到新時代人才發(fā)展的關鍵促進方法。 這也是著重提升心理健康教育的目的所在，讓學生能夠在自身綜合品質(zhì)達到高水準的同時，符合社會層面對于人才的需求， 實現(xiàn)個人與社會的有機結合[6]。

5 結語

教育信息化本身與科技進步還有技術發(fā)展有著不可分割的關聯(lián)性， 同時科學發(fā)展的時代契機也為這一轉(zhuǎn)變提供了充分的保障和支持， 教學載體的轉(zhuǎn)變讓教師需要更加重視學生的教育主體性， 并且在教學過程中充分為學生提供良好的學習氛圍， 保障職業(yè)學校的人才產(chǎn)出比例， 同時信息時代的技術快速發(fā)展也讓學生的心理健康問題得到了更多的重視， 一方面教師應該不斷深化個人對于教學內(nèi)容的理解， 為學生提供更好的學習環(huán)境， 另一方面學生自身也應該通過有效的技術使用來提升自己的學習效率， 關注學業(yè)成績以及精神健康的同步發(fā)展。