吳燕飛

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽六安 237158）

1 學(xué)校心理健康教育模式的現(xiàn)狀及潛在問(wèn)題

1.1 心理健康教育發(fā)展晚

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下， 導(dǎo)致家長(zhǎng)乃至學(xué)校均一味追求學(xué)生的成績(jī)，卻忽略了他們的心理教育，加之不夠了解心理健康教育， 就導(dǎo)致了心理健康教育在我國(guó)發(fā)展較晚。雖然國(guó)家在1999年就頒布了心理健康教育的相關(guān)文件，但由于公眾認(rèn)知的限制，其推廣受到了極大的阻礙。近年來(lái)受到素質(zhì)教育的影響，各大學(xué)校才開始重視心理健康教育。但在起步較晚的限制下，發(fā)展也十分較緩， 從而造就學(xué)校的整體心理健康教育尚未成熟，勢(shì)必會(huì)在教育過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

1.2 夸大心理教育的作用

在當(dāng)今開始逐漸重視學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，對(duì)其理解出現(xiàn)了一定的偏差， 過(guò)度夸大了心理教育的作用， 認(rèn)為只要接受了心理咨詢和治療就一定能解決所有的心理問(wèn)題。 但事實(shí)上心理教育只起到了輔助引導(dǎo)的作用， 只是緩解了學(xué)生的心理壓力和糾正了學(xué)生錯(cuò)誤價(jià)值觀， 例如， 學(xué)生受壓力的影響會(huì)出現(xiàn)的抑郁癥， 在抑郁癥早期可以通過(guò)心理健康教育對(duì)其進(jìn)行緩解， 幫助學(xué)生走出心理陰影， 但在抑郁癥嚴(yán)重的情況下，學(xué)生容易因此產(chǎn)生自殘的情緒，這種嚴(yán)重的心理障礙僅僅是心理教育是無(wú)法進(jìn)行有效的治療的。

1.3 教育模式重視消極心理引導(dǎo)

由于過(guò)分夸大心理教育的作用， 使得學(xué)校的心理教育模式普遍向醫(yī)學(xué)上的心理咨詢和心理治療靠近，但是醫(yī)學(xué)上的心理咨詢對(duì)象主要是出現(xiàn)重大心理障礙的人，而學(xué)校里的學(xué)生面對(duì)的是成長(zhǎng)中的困惑。因此在進(jìn)行教育時(shí)不適合使用醫(yī)學(xué)上的消極心理引導(dǎo)， 一旦加入消極心理的干預(yù)，不僅解決不了學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)生甚至還會(huì)因?yàn)橄麡O心理的暗示而產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2 消極心理學(xué)取向?qū)π睦斫】到逃挠绊?/h2>

當(dāng)前學(xué)校心理健康教育模式中常用的消極心理學(xué)取向主要是通過(guò)研究或詢問(wèn)學(xué)生過(guò)去發(fā)生過(guò)的內(nèi)心的痛苦和創(chuàng)傷，來(lái)分析因?yàn)檫@種消極情緒而引發(fā)的行為。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)積極向上的，能快速適應(yīng)社會(huì)的人才，為了幫助學(xué)生健康發(fā)展自身的心理，就應(yīng)該在教育時(shí)充滿積極的暗示。但是實(shí)際的心理健康教育模式普遍是以消極心理取向?yàn)榛A(chǔ)，來(lái)研究學(xué)生的消極情緒和行為，在教育過(guò)程中充滿了消極的暗示， 在實(shí)際應(yīng)用中雖然能有效地根據(jù)學(xué)生的心理創(chuàng)傷來(lái)有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決， 但還是對(duì)真實(shí)的心理教育造成了一定的負(fù)面影響， 甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生因?yàn)檫^(guò)多的消極暗示產(chǎn)生更加負(fù)面的情緒，這與教育目標(biāo)相違背。

3 積極心理學(xué)取向?qū)π睦斫】到逃淖饔?/h2>

積極心理學(xué)取向與消極心理學(xué)模式相對(duì)應(yīng)， 其重點(diǎn)研究人的積極情緒和體驗(yàn)， 在學(xué)校心理教育模式中應(yīng)用積極心理學(xué)取向能幫助學(xué)生在積極的暗示下感受生活的美妙，獲得幸福感。積極心理學(xué)取向?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生的作用具體有以下幾個(gè)方面。

3.1 突破傳統(tǒng)教育局限

傳統(tǒng)的心理健康不管是從學(xué)校教育還是從醫(yī)學(xué)研究來(lái)說(shuō)都是以消極心理學(xué)模式為主， 在學(xué)校心理健康教育模式中也常常是學(xué)生不愿面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)， 教師和學(xué)生一起面對(duì)這些傷害，教師陪伴學(xué)生直面?zhèn)?，在接納傷害的過(guò)程中克服傷害， 但卻忽視了心理承受能力薄弱的學(xué)生對(duì)傷害的恐懼， 在教育中有這方面的局限性。 而應(yīng)用積極心理學(xué)取向就能在一定程度上突破這種教育局限， 教師用積極的案例去對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生正面的影響， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受周邊的美好來(lái)提高對(duì)自身的肯定，增強(qiáng)自信，以培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷、避免消極情緒帶給學(xué)生不良影響。

3.2 預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題

積極心理取向在心理健康教育中的應(yīng)用還能在一定程度上預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題。 傳統(tǒng)的心理健康教育模式通常是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后， 在遇到心理創(chuàng)傷之后才去詢問(wèn)學(xué)生，探討解決方案，這種事后彌補(bǔ)的模式勢(shì)必會(huì)使學(xué)生受到心理傷害， 調(diào)整效果也往往達(dá)不到預(yù)期。 而積極心理取向的預(yù)防作用是在事前就對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行了一定的調(diào)整， 可以積極開設(shè)相應(yīng)的心理健康課， 以積極向上的生活事例來(lái)不知不覺地影響學(xué)生，這樣一來(lái)，在不斷完善學(xué)生的心理品質(zhì)時(shí)，就能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生克服問(wèn)題的能力，并給予學(xué)生面對(duì)心理問(wèn)題的勇氣， 引導(dǎo)他們健康向上地生活，在全面提高他們抗壓能力的同時(shí)，緩解潛在心理問(wèn)題帶給學(xué)生的傷害，還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀自信的品質(zhì)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向

在心理健康教育模式中使用積極心理學(xué)取向還有助于引導(dǎo)學(xué)生正確樹立價(jià)值取向。 以積極向上的心理影響來(lái)幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)中遇到的一切疑惑， 在學(xué)生受不良價(jià)值觀影響之前， 就讓他們認(rèn)識(shí)到擁有正確思想的強(qiáng)大作用與不良思想造成的危害。這樣一來(lái)，就提高了學(xué)生對(duì)思想觀念的認(rèn)知水平， 在產(chǎn)生不良思想的時(shí)候就及時(shí)意識(shí)到危害性，從自身就對(duì)其加以防備。通過(guò)正向的心理學(xué)取向能夠在指引學(xué)生正確樹立價(jià)值觀念的同時(shí)，健全他們的人格，在積極自信的生活態(tài)度中與人交往更加和諧，讓生活充滿正能量。

4 學(xué)校轉(zhuǎn)變心理健康教育模式的措施

4.1 轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)

要想學(xué)校的心理健康教育模式得到一定的發(fā)展，首先就要轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)。 傳統(tǒng)的教育模式關(guān)注的使學(xué)生已經(jīng)存在的心理問(wèn)題， 重點(diǎn)在于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中往往會(huì)詢問(wèn)學(xué)生這些痛苦的回憶，這樣一來(lái)，就造成了學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理， 導(dǎo)致心理健康教育與教育目標(biāo)相違背。 此時(shí)就要意識(shí)到積極心理學(xué)取向的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在心理健康教育中引進(jìn)積極心理學(xué)取向， 以深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)或生活上的閃光點(diǎn)以及積極心態(tài)，來(lái)幫助學(xué)生重拾自信心，引導(dǎo)學(xué)生用積極心理來(lái)治愈心理缺陷，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使其心理得以健康發(fā)展。

4.2 轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容

轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容就需要從研究和應(yīng)用兩方面說(shuō)起，在研究方面要讓教師明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)所應(yīng)用到的引導(dǎo)方式， 以及將消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極方向過(guò)渡時(shí)期的教育內(nèi)容， 在一應(yīng)用方面主要是考慮如何將積極的心理帶入到心理健康教育中。 轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程， 在教師習(xí)慣性使用消極心理教育學(xué)生時(shí)， 突然使用積極心理教育勢(shì)必會(huì)使教師產(chǎn)生混亂感， 因此教師就需要對(duì)這一模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行一定時(shí)期的適應(yīng)， 盡量保證在進(jìn)行教育之前就對(duì)所要引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定其中沒有消極情緒的摻雜，在教育的過(guò)程中也要重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)， 最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生情感、思維和行為的共同發(fā)展。

4.3 轉(zhuǎn)變教育手段

學(xué)校心理健康教育模式的教育手段普遍是以單獨(dú)詢問(wèn)為主， 輔之全校范圍內(nèi)的心理健康講座和專門的心理健康課程， 內(nèi)容通常也都是講一些消極情緒對(duì)心理健康的危害，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的重視。但事實(shí)中學(xué)生會(huì)因?yàn)閱我坏慕逃侄魏筒涣际吕挠绊懚鴮?duì)心理健康教育產(chǎn)生逆反心理，不愿去接受心理健康教育。而通過(guò)積極心理學(xué)取向便可以有效解決以上問(wèn)題， 以自我教育的方式來(lái)疏通學(xué)生的心理問(wèn)題， 在教育中增加積極情緒對(duì)成長(zhǎng)有益的事例， 讓學(xué)生在有趣故事的分享中提高對(duì)心理健康的重視。同時(shí)還可以用游戲、角色扮演、表演的教育方式來(lái)提高學(xué)生的自信心，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育模式普遍是以消極心理學(xué)取向?yàn)橹?，在發(fā)展模式不成熟，認(rèn)知有誤的影響下， 學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育充斥著消極心理的暗示，不僅無(wú)法預(yù)防學(xué)生受到的創(chuàng)傷，甚至還會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的心理回憶造成學(xué)生更大的心理傷害。 此時(shí)學(xué)校就要及時(shí)了解到消極心理學(xué)取向的負(fù)面影響， 把握積極心理學(xué)取向?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生的重要作用， 不僅能突破傳統(tǒng)教育的局限，還能預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。 然后通過(guò)改革心理教育的最終目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法手段等，將心理健康教育的模式下的心理學(xué)取向，從消極逐步轉(zhuǎn)變成積極，從而有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育， 令學(xué)生的身心得以更健康地成長(zhǎng)。