許蓓蓓

（南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇丹陽 212000）

國務(wù)院2019年初印發(fā)實施《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，方案指出 “到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[1]，明確了普通本科高校有關(guān)應(yīng)用型特色轉(zhuǎn)型的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。而民辦獨立學(xué)院因其特殊的辦學(xué)模式及歷史遺留問題，“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為民辦高校提高自身競爭力的關(guān)鍵因素”[2]?；诖髮W(xué)服務(wù)社會的職能，獨立學(xué)院與地方企業(yè)采取恰當(dāng)形式聯(lián)合起來、共同培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才則成為獨立學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、 提升服務(wù)社會能力的有效途徑。

深化產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同創(chuàng)新育人得到了政府、學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界的共識。2019年，國家發(fā)改委、教育部等六部門印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，明確了“建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系”[3]。由此可見，深化產(chǎn)教融合在宏觀層面已具備完全的可行性及可能性。隨著獨立學(xué)院遷址地方辦學(xué)，校方應(yīng)充分利用地方優(yōu)勢，主動爭取地方行業(yè)、企業(yè)有效參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，深化產(chǎn)學(xué)合作，探索如何為地區(qū)輸送“重基礎(chǔ)、強實踐、展個性、重創(chuàng)新”的高水平復(fù)合型人才。然而，我們發(fā)現(xiàn)江蘇省的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才研究、 特別是獨立院校和地方大學(xué)的合作培養(yǎng)人才研究亟待加強?；诖耍P者在實際教學(xué)過程中，通過深入了解企業(yè)現(xiàn)狀、探訪本專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作實習(xí)實訓(xùn)基地、 分析產(chǎn)學(xué)合作的可行性路徑、 探討?yīng)毩W(xué)院的產(chǎn)學(xué)合作日語人才的培養(yǎng)模式。

1 產(chǎn)學(xué)合作

產(chǎn)學(xué)合作這一概念始自美國，源自大學(xué)服務(wù)社會的理念。通過產(chǎn)學(xué)合作，既可以為大學(xué)提供實踐的機會，也可以作為大學(xué)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑。我國政府重視產(chǎn)學(xué)合作，近年來通過發(fā)布政府政策文件的方式，不斷強調(diào)深化產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同創(chuàng)新育人?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）和《國家發(fā)展改革委辦公廳教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)試點建設(shè)培育國家產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案的通知》（發(fā)改辦社會〔2019〕964 號）仍在不斷強調(diào)深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源支持高校專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國在2018年發(fā)布了《加強21 世紀的生涯與技術(shù)教育法》, 韓國在2018年多部門聯(lián)合發(fā)布了《2019年產(chǎn)業(yè)教育及產(chǎn)教研合作實行計劃》,明確提出促進產(chǎn)教融合的迫切性及重要性。我國的產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展存在明顯的地區(qū)差異，廣東省、浙江省和上海市等省份的大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作實踐及其研究起著引領(lǐng)作用，且產(chǎn)學(xué)合作與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展速度成正向比例。產(chǎn)學(xué)合作將大大提高企業(yè)的發(fā)展后勁，從而使其為社會經(jīng)濟發(fā)展做出更多貢獻。

2 南京師范大學(xué)中北學(xué)院日語專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作實踐實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

目前，南京師范大學(xué)中北學(xué)院（簡稱南師大中北學(xué)院）日語專業(yè)長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地達13家，如外語教學(xué)與研究出版社南師大翻譯基地、南京學(xué)府翻譯有限公司、 丹陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)日本汽車零部件產(chǎn)業(yè)園、江蘇省工程技術(shù)翻譯院有限公司、丹陽天祿眼睛電商有限公司、南京普田醫(yī)療器械有限公司、日本東京語文學(xué)院等。實踐基地中既有國內(nèi)的涉外企業(yè)、日本獨資企業(yè)、中日合資企業(yè)，也包括了兩所日本的語言學(xué)校。這些實踐單位不僅是日語專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐基地，也是畢業(yè)生就業(yè)及出國深造和就業(yè)的備選單位。專業(yè)對口是校方與企業(yè)方合作共贏的主要因素，也是產(chǎn)學(xué)合作復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。近年來，這些企業(yè)經(jīng)濟效益穩(wěn)步增長，產(chǎn)品遠銷日本、歐美等國家和地區(qū)，特別是在行業(yè)或地區(qū)具有一定的代表性。而且，這些實踐單位合作交流熱情高，和日語專業(yè)課程設(shè)置聯(lián)系密切，承擔(dān)了日語專業(yè)培養(yǎng)方案中部分教學(xué)任務(wù)的實踐環(huán)節(jié)，如翻譯、教學(xué)、文秘、文化、對外貿(mào)易等，更好地確保了日語專業(yè)學(xué)生在實踐過程中的專業(yè)性。在人才培養(yǎng)模式方面，日語專業(yè)與實踐基地在長期摸索和磨合的過程中，謀求切實可行且行之有效的合作方法，明確實訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)，探明產(chǎn)學(xué)合作的新路徑。

3 南京師范大學(xué)中北學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作日語人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

根據(jù)歷年畢業(yè)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計可見，南師大中北學(xué)院日語專業(yè)畢業(yè)生除一部分繼續(xù)深造外，大部分進入南京市或附近城市及地區(qū)的企業(yè)工作。實踐基地參與日語專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，有助于促進學(xué)科的發(fā)展，增強學(xué)科內(nèi)涵，努力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。地方企業(yè)深度融合入日語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，將優(yōu)秀外語人才留在地方，助力地方企業(yè)的人才招聘與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)去向開拓道路。

3.1 復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

一般認為，復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）知識、技能和能力的人才。日本橫斷型基干科學(xué)技術(shù)團體聯(lián)合會認為，復(fù)合型人才應(yīng)具有以下6 種能力：直面現(xiàn)象與事物，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)的解釋能力；不局限于專業(yè)性，能夠積極運用復(fù)合化的異領(lǐng)域知識、解決問題的能力；洞察國際趨勢的基礎(chǔ)上，設(shè)定目標(biāo)和構(gòu)思，從復(fù)合的視角制定有先見決策的能力；從個別案例推及、探究一般化方法論的能力； 與異領(lǐng)域技術(shù)者充分融合的溝通能力和展示能力；領(lǐng)導(dǎo)力、人脈關(guān)系、人才配置等的組織設(shè)計能力[4]。南師大中北學(xué)院日語專業(yè)與實踐基地合作的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具有復(fù)合型知識、 技能和能力的高水平復(fù)合應(yīng)用型日語人才。

3.2 推進凸顯復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科特色的課程體系

積極推進課程體系建設(shè)，努力構(gòu)建特色鮮明實力顯著，富有創(chuàng)新活力的課程體系，逐步打造了一批能體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的精品課程、 優(yōu)質(zhì)課程、精品教材，以全面提升課程質(zhì)量，為培養(yǎng)“語言基本功扎實”“復(fù)合型”“應(yīng)用型”“國際化”“懂禮儀”“創(chuàng)新型”外語人才奠定堅實的基礎(chǔ)。為進一步提升教學(xué)質(zhì)量，更好地助力地方經(jīng)濟發(fā)展和文化交流，日語專業(yè)就專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)計劃的編制等方面，廣泛深入地與基地方交流，積極采納基地方提出的寶貴建議。在最近一次修改日語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，新增《跨境電商》《秘書與公關(guān)禮儀》《中國文化簡論》等應(yīng)用性強的跨專業(yè)課程；新增《日本企業(yè)文化》《商務(wù)禮儀》等實踐性強、富有時代特色性的專業(yè)課程。

3.3 積極推行實踐教學(xué)，完善人才培養(yǎng)評價體系

結(jié)合日語專業(yè)特點，實施多樣化的教學(xué)方法，依托信息化技術(shù)推進實踐教學(xué)。高效利用基于網(wǎng)絡(luò)及移動終端的教學(xué)類軟件及平臺，對專業(yè)知識進行多角度、多方面、多層次的傳授，融入科研，拓展邊緣，促使學(xué)生全方位地把握和升華知識與技能。如“日本概況”課程利用“翻轉(zhuǎn)課堂”形成“在線學(xué)習(xí)—自我內(nèi)化—線下實踐與答疑—總結(jié)深化”的教學(xué)流程，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者。推行實踐教學(xué)的同時，也應(yīng)完善與之相符的評價體系。在人才培養(yǎng)過程中，將過程性評價、終結(jié)性評價、實踐性評價三者相結(jié)合[5]的評價體系是切實可行且高效的。實踐性評價更側(cè)重于依據(jù)學(xué)生的實踐活動的參與度、實習(xí)實訓(xùn)活動中的表現(xiàn)等進行評價。在日語類實踐活動及實習(xí)實訓(xùn)的過程中，學(xué)生將自己在課堂及書本中學(xué)習(xí)的日語知識進行實際應(yīng)用，既促使學(xué)生內(nèi)化并進一步掌握自己所學(xué)的專業(yè)知識，又能夠大大提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.4 完善資源共享體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)教融合、 校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，實現(xiàn)校企“無縫對接”有助于進一步提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)合作既有利于基地企業(yè)方的可持續(xù)發(fā)展、綜合實力的提升，又能有效地助力學(xué)校實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诒緦I(yè)的實踐，我們總結(jié)歸納主要可實施措施如下。

（1）開辦聯(lián)合講座加深學(xué)生對日語、日本文化及日本企業(yè)的了解。該專業(yè)開設(shè)“企業(yè)家講堂”，聘請日本企業(yè)家來校為該校及該專業(yè)學(xué)生傳授日本企業(yè)管理、日本企業(yè)文化、日企商務(wù)禮儀等內(nèi)容。如邀請丹陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)日本汽車零部件產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)老總開設(shè)題為“豐田汽車的成長經(jīng)歷及企業(yè)理念”“在人口稀少的城鎮(zhèn)為當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)做出貢獻的中小企業(yè)” 等講座，圍繞創(chuàng)城期的豐田及上海、受中國文化影響的日本企業(yè)文化、中小企業(yè)經(jīng)營、中小企業(yè)社員教育等內(nèi)容展開。學(xué)生通過自己的親身體驗理解異國文化，領(lǐng)悟文化的差異，進一步培養(yǎng)跨文化交際的能力。

（2）企業(yè)方協(xié)助完成課程、教材建設(shè)。鼓勵基地企業(yè)方協(xié)助完成該專業(yè)課程體系建設(shè)，優(yōu)化課程模塊，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊保持相對穩(wěn)定的前提下，滿足社會、企業(yè)對日語專業(yè)的基本要求。根據(jù)企業(yè)和市場需求，探索符合日語專業(yè)實踐實習(xí)的新模式，使實踐課程企業(yè)特色化，縮短企業(yè)、學(xué)校之間的差距，打造學(xué)生到用人單位的“直通車”。在教材編寫方面，鼓勵企業(yè)參與，將企業(yè)實例納入本專業(yè)特色課程內(nèi)容中。

（3）校企導(dǎo)師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。在學(xué)生的專業(yè)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)過程中，由一名具有一定實踐經(jīng)驗的校內(nèi)導(dǎo)師、 一名優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師對本專業(yè)實習(xí)（見習(xí)）學(xué)生進行“一對一”“一對多”的指導(dǎo)。校內(nèi)實行新老結(jié)合，把管理學(xué)生實習(xí)作為提高年輕教師實踐能力的途徑之一。

（4）聘請企業(yè)講師，共同培養(yǎng)教學(xué)團隊。企業(yè)講師與校方教師在授課的過程中，側(cè)重點不同，專業(yè)知識重點不同，為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，采用“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方式培養(yǎng)教學(xué)團隊。日語專業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部進行培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生的自身特點、企業(yè)的人才需求，與企業(yè)講師充分交流，提升教師對企業(yè)文化的認識，了解企業(yè)人才需求趨向，為該專業(yè)人才培養(yǎng)指引方向。企業(yè)講師承擔(dān)部分專業(yè)課程及企業(yè)講座的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以更好地提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，通過對南京師范大學(xué)中北學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作日語人才培養(yǎng)模式的實踐與探究，形成特色鮮明、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合實踐能力凸顯的日語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和思辨能力、具備跨文化交際能力的應(yīng)用型、復(fù)合型日語專業(yè)人才。復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不能將專業(yè)簡單的疊加，而需要將課程有機地融合在一起。與企業(yè)開辦聯(lián)合講座、校企共建課程體系、校企共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、 共同培養(yǎng)教學(xué)團隊等方面展開形式多樣的合作模式,有助于深化教學(xué)改革、加強內(nèi)涵建設(shè)、增強發(fā)展活力。產(chǎn)學(xué)之間的良性互動，依托教學(xué)改革的方式，促進本科教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，推動獨立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)獨立學(xué)院真正可持續(xù)發(fā)展。希望通過該課題的研究能彌補文科專業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)育人案例不足的現(xiàn)狀，并為其他語種的教學(xué)改革和其他學(xué)科的教學(xué)改革提供一定程度的參考。