劉於清

(張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,湖南張家界 427000)

習近平新時代中國特色社會主義思想(以下簡稱習近平新思想)是黨的十九大形成的重要理論成果，也是馬克思主義中國化最新成果。推動習近平新思想深入人心，落地生根，離不開高校思想政治理論課這一重要載體。“高校思想政治理論課承擔著用馬克思主義中國化最新成果武裝大學生頭腦的戰(zhàn)略任務，必須始終緊跟黨的理論創(chuàng)新步伐?！盵1]黨中央在研究部署學習宣傳貫徹黨的十九大精神時，多次指出：“要把學習黨的十九大精神作為學校思想政治教育和課堂教學的重要內(nèi)容。”[2]開展教材修訂工作，推動“三進”進程?；诖?，文章以高校思想政治理論課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論課”)為例，對習近平新思想以專題教學形式融入該課程教學進行了兩方面分析，即“何以必要”與“何以可能”，并就如何“何以可能”的保障機制進行探討。

一、習近平新思想專題教學融入“概論課”何以必要

與時俱進是高校思想政治理論課的鮮明特征。新中國成立以來，各個歷史時期的高校思想政治理論課課程體系調(diào)整和修訂都是對主客觀條件變化的應對反映。在中國特色社會主義建設實踐中形成的習近平新思想融入“概論課”教學，是高校思政課緊跟黨的理論創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，通過自覺運用黨的最新理論成果武裝大學生頭腦，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學工作。

第一，從教學現(xiàn)狀維度來看，習近平新思想融入“概論課”教學實效性有待提高。黨的十八大以來，習近平總書記系列重要講話精神融入思政課教學已成為全體思政教師的基本共識，在進教材、進教案、進課堂、進頭腦等方面取得了諸多成果和重要經(jīng)驗。黨的十九大把習近平新思想確立為黨的指導思想，對高校思政課發(fā)揮育人主渠道作用提出了更高要求。各高校不斷增強推動習近平新思想“進教材、進課堂、進學生頭腦”的自覺性，設置專題集中講授，成立習近平新思想學生研習社團，將新思想融入現(xiàn)有思政課程，而“概論課”是全面反映和集中闡述習近平新思想核心要義與基本內(nèi)容的主干課程。在教育部2018版新修訂的教材中，新思想共計七章內(nèi)容，占“概論”課教材絕大部分篇幅，習近平新思想內(nèi)容豐富，體系龐大，不少教師在授課時由于授課時數(shù)有限、內(nèi)容難以取舍等因素影響，在講授新思想時堅持面面俱到，沒有突出教學重點和難點，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果則是“三言兩語淺嘗輒止”，缺乏“鞭辟入里、切中肯綮”的分析與解剖，深度闡述不夠，從而影響了教學實效性。

第二，從教學內(nèi)容維度來看，2018版教材教學主線強調(diào)中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史飛躍。教材整體框架分為三部分內(nèi)容：毛澤東思想分布在第一章至第四章；鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發(fā)展觀分布在第五章至第七章；習近平新思想由第八章至第十四章組成。習近平新思想部分，教材以改革開放四十年以來取得的成就，尤其是近五年來取得的歷史性成就為基礎展開論述。具有不同于2015 版概論課教材的新體系、新內(nèi)容。新思想回答了什么是“新時代中國特色社會主義”這一基本理論問題，在實踐中 “怎樣堅持新時代中國特色社會主義”，形成了一個內(nèi)涵豐富的思想體系?！白鳛轳R克思主義中國化最新的理論成果，與之前馬克思主義中國化的其他理論成果是一脈相承的，是對其他理論成果的繼承與發(fā)展?！盵3]因此，習近平新思想具有自身特征，與馬克思主義中國化的其它理論成果有著顯著不同，具體體現(xiàn)在新體系、新內(nèi)容和新論斷等典型特征上。因此通過專題教學形式向新時代大學生宣傳這一實踐中產(chǎn)生的新理論是必須的，也是必要的。以專題形式教學，還能“弱化或克服課堂教學所呈現(xiàn)的線性化和零散性之局限性”[4]，增強學生對習近平新思想的整體性把握。

第三，從現(xiàn)實意義維度來看，習近平新思想融入“概論課”教學有助于落實“立德樹人”目標，提升青年學生使命感和責任感。首先，作為目前高校開設的思想政治理論課中最直接反映馬克思主義中國化歷史進程及其理論成果的課程，理所當然必須體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，促進當代大學生對新思想的理解和認識，最后形成思想認同。其次，是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的客觀要求。在“概論課”中講好習近平新思想，使學生入腦入心，有助于學生堅持正確政治立場，培養(yǎng)科學思維方式、樹立崇高人生目標，增強愛國主義情懷，敢于擔當責任的時代新人。最后，講好習近平新思想，是完成高校立德樹人根本任務的重要渠道。黨的十九大指出，中國特色社會主義進入新時代，新時代意味著新成就、新任務、新挑戰(zhàn)，新問題，將新時代中形成的新理論以專題教學形式融入課堂教學中，可以使思政課更有底氣，更有說服力、感召力[5]。

二、習近平新思想專題教學融入“概論課”何以可能

事物的現(xiàn)實可能性與抽象可能性不同的是它存在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的依據(jù)。習近平新思想專題教學與“概論課”的有機融合，應從以下幾方面著手，才能獲得較好的教學效果。

第一，優(yōu)化課程設置，科學確定專題。2018版新教材從第八章開始至第十四章均為習近平新思想內(nèi)容，涉及政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)文明等眾多方面，體系龐大。在新思想專題授課時，如果追求面面俱到，不進行大膽取舍，則只能收到蜻蜓點水的效果。因此必須合理剪裁，防止教學內(nèi)容單調(diào)重復。筆者認為將教材第八章至第十四章的內(nèi)容，設置為習近平新思想專題，然后又分為若干個小專題，譬如可以設置成：實現(xiàn)民族偉大復興中國夢；“四個全面”的戰(zhàn)略布局；貫徹五大發(fā)展理念；一國兩制與祖國統(tǒng)一問題；中國特色大國外交；構(gòu)建人類命運共同體，等等。通過若干個小專題講授，使大學生對習近平新思想有較為深入的了解和認知，具體實現(xiàn)三個學習目標：一是明確為什么學的問題，授課時講清楚習近平新思想的時代價值和歷史地位，譬如習近平新思想推動了馬克思主義中國化進程，是最新理論成果，開辟了中國特色社會主義新境界。二是明確學習什么的問題，授課時講清楚習近平新思想的核心要義，講清楚“八個明確”和“十四個堅持”。三是明確怎么學習的問題，教會學生學習習近平新思想的學習方法，從原本出發(fā)，原汁原味，聯(lián)系實際，知行合一。既要整體性地講授習近平新思想，也要結(jié)合黨的十九大報告所闡述的“八個明確”和“十四個堅持”等內(nèi)容具體講清楚每一個章節(jié)與習近平新思想的關(guān)聯(lián)。易言之，通過科學設置專題，對教材內(nèi)容進行科學取舍，將教材語言轉(zhuǎn)化為教學語言，最大程度實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

第二，堅持原本出發(fā)，突出教學重點。堅持從原本出發(fā)是理論學習的重要方法。學習習近平新思想，必須堅持從習近平總書記系列講話的原本出發(fā)，才能厘清新思想發(fā)展的脈絡線索，回歸本源，才不至于把專題課講成“泛概論課”[3]，首先，教師要在讀原著上下功夫。一方面要讀馬克思主義經(jīng)典作家的著作，精讀經(jīng)典文獻，另一方面要認真研讀習近平總書記系列著作，包括主政地方的著作和文獻，新思想中的諸多內(nèi)容在習近平總書記主政地方時就已經(jīng)開始萌芽和發(fā)展。通過深入研讀，從而豐富和拓展教學內(nèi)容，使教材中嚴肅的政治話語和文件話語轉(zhuǎn)化為鮮活的教學內(nèi)容。譬如，講授“四個全面戰(zhàn)略布局”之全面建成小康社會時，就應當精讀和引用總書記的《擺脫貧困》等著作。又如在講授全面深化改革問題時，談到改革的評價標準問題，鄧小平提出過“三個有利于”標準，教師又要把握習近平總書記提出的“兩個是否”(2016年2月23日召開的中央全面深化改革領導小組第二十一次會議，習近平總書記提出，把“是否促進經(jīng)濟社會發(fā)展、是否給人民群眾帶來實實在在的獲得感”作為改革成效的評價標準)。只有這樣，改革理論創(chuàng)新的一脈相承性和內(nèi)在延續(xù)性才能了然于心?？梢?，教師教學時應堅持從原本出發(fā)，使學生清楚不同改革時期面對的主要問題和發(fā)展重點，理解改革評價標準的與時俱進特性。在教學具體操作中，可由教師集體備課，每名教師具體講授一個專題，重點關(guān)注某一領域內(nèi)容的發(fā)展和變化，在宏觀把握習近平總書記講話精神實質(zhì)的基礎上重點把握某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)授課效果的最大化。

第三，激發(fā)學生興奮點，找準教學結(jié)合點。一是立足于學生差異性。不同專業(yè)的學生特點和心理是具有差異性的，因此需要注意把握不同專業(yè)學生關(guān)注的熱點、焦點問題。一言以蔽之，即教師要了解學生對教學、課程、社會的關(guān)注是什么，抓住學生關(guān)注點。90后、00后大學生成長于國家不斷強盛的美好時代，有著較強的民族自豪感和自信心。因此，專題教學有效地結(jié)合學生實際，結(jié)合教材內(nèi)容和時政熱點，有利于激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促進學生對習近平新思想的認同，最終實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的目的。二是要改變傳統(tǒng)授課方式。傳統(tǒng)的“一言堂”“家長式”的授課方式已經(jīng)不適合大學生對思政課獲得感的提升。應綜合采用“說理引導、實踐體驗”等不同的教育方法，強化教學針對性和實效性。教學中多采用互動教學，改變傳統(tǒng)單向度“灌輸法”，多采用啟發(fā)性、互動式、問題式教學，解決學生學習、思想中遇到的困惑，增強講授習近平新思想的實效性。目前較為流行的專題式教學方法，就值得借鑒，教師結(jié)合自身專業(yè)背景、學術(shù)積累、教學經(jīng)驗，堅持內(nèi)容為王、形式為輔，把內(nèi)容講透、把教材講活，以講好若干個專題和領域為重點。三是要加強實踐教學。就課內(nèi)實踐而言，可以更多的組織學生圍繞概論教材中習近平新思想章節(jié)，開展學生講“概論”課展示活動、演講比賽、征文活動、學術(shù)沙龍等系列活動。

三、習近平新思想專題教學融入“概論課”實現(xiàn)機制構(gòu)建

第一，教學話語上：構(gòu)建習近平新思想教學話語創(chuàng)新機制。習近平新思想理論性、政治性較強，是一項馬克思主義中國化進程中產(chǎn)生的理論成果，在教學中，要使大學生增強理論認同，促使自主學習，授課教師必須進行教學話語創(chuàng)新。黨的十九大后，教育部組織專家新修訂了《概論課》教材，2018版教材整體上沒有完全突破原教材模式，政治話語和文件話語仍占有較大比重，因此概論課教師對教材必須進行深入分析，將教材話語轉(zhuǎn)化為教學話語，使之更加具有生活性、具體性和形象性。這就對廣大“概論課”教師提出了較高要求。一是要提煉生活話語。走近學生，了解學生，了解學生的興趣愛好與生活狀況，了解他們對習近平新思想的認知程度與現(xiàn)實看法，然后提煉出新的話語并融合到教學中去。二是要提煉時代話語。關(guān)注習近平新思想的特色話語，提煉運用于現(xiàn)實教學。還要擅于提煉富有朝氣、幽默生動的網(wǎng)絡話語，將之整合、吸收，以進一步增強教學話語供給能力[6]。三是注重話語雙向互動。要重視教師話語與學生話語的雙向互動，不應采取訓導式言說語氣，滿堂灌輸，這樣的教學效果難以保證。四是加強價值話語構(gòu)建。不少高校的思政課教學重視知識話語，但往往也僅停留于知識話語，習近平新思想專題教學，通過教學不僅要達成知識目標，更要增進對中國特色社會主義的認同、增強愛國情懷。

第二，教學協(xié)同上：構(gòu)建習近平新思想教學協(xié)同運作機制。首先，課內(nèi)與課外相協(xié)同。課內(nèi)教學是增強學生對習近平新思想認同的主要路徑，但是同樣不能忽視課外作用，要加強課外的社會實踐，利用好所在高校區(qū)域內(nèi)的紅色文化資源加強大學生思想政治教育。譬如，從社會層面來看，應進一步推進習近平新思想大眾化建設，營造良好氛圍，加強普及教育的宣傳力度。其次，線上線下相協(xié)同。線下就是平常多和學生交流、談心，加強對學生課后的思想引領和價值引領。線上就是要運用自媒體和各種互聯(lián)網(wǎng)載體，如微信群、QQ 群、各種學習APP等，加強習近平新思想相關(guān)問題在這些平臺上的在線研討與互動。目前很多高校教師在利用APP方面進行了有益嘗試，如利用藍墨云班、超星學習通等APP進行線上的教學與研討。再次，堅持思政課程與課程思政協(xié)同。其他專業(yè)課程，應堅持與思政課程同向同行，思政課程則是教學主陣地，然不同思政課課程，新思想承載量不同，以2018年新修訂的四門思想政治理論課教材為例，“概論課”的比重最多，其他的三門課程也應當發(fā)揮其應有的作用。從當前思政課教學現(xiàn)狀來看，不同思政課教師之間的交流與互動相對較少，交流多限于同一門課內(nèi)。同時也應當發(fā)揮其他專業(yè)課程的作用，加大建設課程思政，促進對學生的思想價值引領。

第三，教學方法上：構(gòu)建習近平新思想差異化教育機制。筆者認為可以從所學專業(yè)門類、所處學歷層次、學生生源地域等三方面構(gòu)建習近平新思想差異化教育機制。一是注重大學生專業(yè)門類進行差異化教育。現(xiàn)有學科門類下，各學科門類存在差異性特征。以理科與工科為例，突出現(xiàn)實應用。而人文學科直接或間接涉及到思政課相關(guān)內(nèi)容遠遠比理工類學科要多，對思政課親近感、學習興趣相對高于理工類學生，因此差異化教學就顯得非常必要。譬如以旅游管理專業(yè)為主的班級中，授課教師要加強習近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村旅游等方面的闡述；以歷史學專業(yè)為主的班級中，授課教師要加強習近平總書記關(guān)于傳統(tǒng)文化、文化自信相關(guān)論述的闡析；在以計算機類專業(yè)為主的班級中，可以引導學生發(fā)揮專長，鼓勵學生就習近平新思想部分拍攝微視頻進行課程展示；對于文學、新聞學等學科專業(yè)的同學，可以開展誦讀活動。二是注重大學生學歷層次進行差異化教育。?？茖哟未髮W生，文化基礎相對薄弱，教師在教學過程中需要多舉具體感性的實例。本科層次大學生，要注重講授問題的深入，重視啟發(fā)式教學。碩士及以上層次學生，要注重介紹學術(shù)界前沿問題研究，開闊學生視野。三是注重學生生源地差異進行差異化教育?！安煌瑢I(yè)的學生講不同的案例”[7]，可將相關(guān)鄉(xiāng)土文化、歷史記憶來運用到課堂講授中來，譬如講授“一帶一路”倡議時，生源多樣化班級中，北方學生可以梳理古代絲綢之路在當?shù)氐臍v史文化遺跡，南方學生可以總結(jié)古代海外絲綢之路在當?shù)氐奈幕z存，再結(jié)合“一帶一路”倡議相關(guān)內(nèi)容開展相關(guān)討論。生源單一的本省生源班級，則可以用本省的鄉(xiāng)土資源來加強對習近平新思想相關(guān)問題的講授。