林 鍶

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

創(chuàng)新是維持社會(huì)進(jìn)步的原始動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是增進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量。近些年國家層面對(duì)雙創(chuàng)教育尤為重視，特別注重在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雙創(chuàng)教育是高校教育改革的重要方向和要求，也是國家社會(huì)進(jìn)步的源泉。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，在意見中對(duì)高校開展雙創(chuàng)教育，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、教育資源的配備和教學(xué)工作中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維都做出了具體要求，尤其是在專業(yè)教學(xué)中滲透雙創(chuàng)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效統(tǒng)一[1]。

立足于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程結(jié)合方式，在雙創(chuàng)課程同課程體系整合過程可以采用“三元融合”這一模式，即素質(zhì)教育同雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)教育同專業(yè)教育、顯性同隱形課程融合并行[2]。在“三元”融合模式下，具體到某一門課程中重要的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)課程有機(jī)融合，以此為單元進(jìn)一步推廣完善到課程體系變革，再組成高校的教學(xué)體制的完善，推進(jìn)教育改革。同時(shí)，雙創(chuàng)教育的根本目標(biāo)還是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，高校推進(jìn)雙創(chuàng)教育滲透到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中就是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平和科學(xué)性，真正為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。

一、專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)思路

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，需要面臨的一個(gè)核心問題就是如何同專業(yè)教育相融合，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中潛移默化強(qiáng)化思辯性、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息技術(shù)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的金融財(cái)會(huì)技能等能力[3]。在雙創(chuàng)教育同專業(yè)教育的融合方式，可以采用的是“廣譜式”和“嵌入式”兩種渠道，其中整體人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)層面，更加注重雙創(chuàng)教育的覆蓋面，而在具體專業(yè)課程實(shí)施上，則重在促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，以專業(yè)課程為載體整合相應(yīng)思維、技能、教學(xué)資源等元素[4]。

從課程融合目標(biāo)選取角度，應(yīng)當(dāng)選擇具備實(shí)踐性和引導(dǎo)性的專業(yè)課程，便于開展專業(yè)教育過程中更能夠同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以利于開展理實(shí)一體化的教學(xué)，也能夠使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融入更為自然而不突兀。在課程性質(zhì)方面，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)作為直接面向經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)管理的高等教育專業(yè)，很多專業(yè)課程天然具有高度實(shí)踐性，通過修訂方案能夠更容易同雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)課程融合，在培養(yǎng)目標(biāo)一致性、課程設(shè)置和調(diào)整的可操作性、課后實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)性，都具有其專業(yè)性優(yōu)勢(shì)[5]。

基于以上原因，我們首先在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，選擇適合同雙創(chuàng)課程有機(jī)融合的對(duì)象。創(chuàng)業(yè)融資課程是福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)核心素質(zhì)拓展課程，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具備了很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面較為適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。因此，我們選定該門課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)課程，制定了課程建設(shè)方案。在課程建設(shè)的過程當(dāng)中體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法。該門課程以“創(chuàng)業(yè)”和“融資”兩條線索為導(dǎo)向，其任務(wù)是使學(xué)生通過了解創(chuàng)業(yè)與融資的相關(guān)理論、理解并掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和融資的不同渠道及方式，并能根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別其差異，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)并防范在創(chuàng)業(yè)和融資活動(dòng)中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)立及融資的基礎(chǔ)過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

該課程在課程設(shè)計(jì)過程主要采用文獻(xiàn)分析和案例分析相結(jié)合，查閱國內(nèi)外資料，尋找到各類專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)，吸取國內(nèi)其他院校專業(yè)課程和雙創(chuàng)結(jié)合的具體經(jīng)驗(yàn)，借鑒國內(nèi)其他課程雙創(chuàng)教育改革建設(shè)的方法和成果，開展本課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，在課程建設(shè)的整體設(shè)計(jì)上，注重探索高職專業(yè)教育體系下專業(yè)課程同雙創(chuàng)內(nèi)容的整合，改變以往的雙創(chuàng)課程同專業(yè)課程涇渭分明的現(xiàn)象，關(guān)注技能的整合[6]。

課程融合設(shè)計(jì)流程圖如下：

圖1 雙創(chuàng)課程融合設(shè)計(jì)流程

二、線上線下全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是一個(gè)全方位全員參與的課程體系的構(gòu)建。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，主要從搭建課程團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程資源，實(shí)踐教學(xué)組織，注重事后總結(jié)、反饋與改進(jìn)這樣一個(gè)持續(xù)性過程。通過分析研究課程體系當(dāng)中具體課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合點(diǎn)，因課制宜，逐課建設(shè)，逐步完成構(gòu)建一整套具備雙創(chuàng)技能的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)立體式、交叉式的有機(jī)融合。

（一）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)

教師是課程改革的組織者和一線設(shè)計(jì)者，也是傳道授業(yè)解惑的最直接途徑。但在雙創(chuàng)教育開展中，存在學(xué)校教師往往不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體經(jīng)歷，及專門開展雙創(chuàng)教育的教師團(tuán)隊(duì)中思政師資較多、專業(yè)教師缺乏等現(xiàn)象。在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)融資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程建設(shè)過程中，首先，注重開展課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在師資團(tuán)隊(duì)選擇上，以系部專業(yè)骨干教師為主，著力于打造“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。加入的團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，均為具備教師和本專業(yè)技術(shù)資格的雙師型教師，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)調(diào)配合、有效互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員既能講授好專業(yè)課，又能在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。其次，師資團(tuán)隊(duì)成員積極響應(yīng)學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉政策，利用假期時(shí)間，開展下一線企業(yè)實(shí)踐鍛煉的形式，獲取生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，并積極參加各類技能培訓(xùn)，努力成為“三師”型創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。通過合作單位共建的形式，外聘企業(yè)專家成為企業(yè)導(dǎo)師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和專家委員會(huì)當(dāng)中，提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議，彌補(bǔ)校內(nèi)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的短板。

（二）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程目標(biāo)，尋找雙創(chuàng)教育融合的切入點(diǎn)，并實(shí)時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。2019年創(chuàng)業(yè)融資課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)以后，努力探索在教育內(nèi)容上 “專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的“三業(yè)”結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合2019年教育部統(tǒng)一高職高專新的人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)原有課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。在修訂過程中同校企合作企業(yè)和校外外聘專家進(jìn)行專業(yè)需求調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)能力的要求，重新梳理崗位能力需求，結(jié)合課程知識(shí)體系，重新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)上更加貼近最新的知識(shí)體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，更加突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程思政的元素。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)內(nèi)容等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。特別是要增加專業(yè)前沿和創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)的介紹，幫助學(xué)生及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)的信息與機(jī)會(huì)。在專業(yè)教育的過程滲透融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)，從專業(yè)視角審視企業(yè)設(shè)立、經(jīng)營(yíng)和控制的實(shí)務(wù)能力，同教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平相印證，匹配社會(huì)需要的實(shí)踐能力。

在具體的創(chuàng)業(yè)融資課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，針對(duì)雙創(chuàng)活動(dòng)要求的團(tuán)隊(duì)性、領(lǐng)導(dǎo)性、金融財(cái)會(huì)知識(shí)體系的融合要求，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)及投資行為和企業(yè)融資活動(dòng)兩條主線，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。有針對(duì)性的結(jié)合企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中需要面臨的程序性技能、相關(guān)商務(wù)文書的纂寫能力、組建團(tuán)隊(duì)和協(xié)作、商業(yè)模式建立和分析、中小企業(yè)融資難融資貴的現(xiàn)實(shí)困境、融資的渠道和方式、融資需要量的測(cè)算、融資成本的測(cè)算與資本結(jié)構(gòu)的決策等知識(shí)體系結(jié)合點(diǎn)，在課程中設(shè)置企業(yè)注冊(cè)登記、公司治理結(jié)構(gòu)、投資及決策分析、融資渠道與方式、融資決策與分析等情境任務(wù)開展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育同專業(yè)課程的嵌入整合。

（三）建設(shè)線上精品課程資源

依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程資源設(shè)計(jì)方案，有針對(duì)性地建設(shè)課程資源，采用線上線下相結(jié)合的方式。按照課程設(shè)計(jì)方案組織力量建設(shè)創(chuàng)業(yè)融資課程線上精品課程資源。線上課程資源建設(shè)圍繞“創(chuàng)業(yè)與投資（創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和商業(yè)模式的發(fā)掘）、創(chuàng)業(yè)與融資（創(chuàng)業(yè)融資能力提升和融資方案設(shè)計(jì)）、創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制）”的情境主線，按照創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立、融資的資金需求量、融資的渠道、創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)及創(chuàng)業(yè)管理為任務(wù)設(shè)計(jì)，全過程學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)，通過知識(shí)體系建設(shè)、微課視頻講解、創(chuàng)業(yè)資料共享、情境實(shí)訓(xùn)模擬等方式，提升學(xué)生找到問題、認(rèn)識(shí)問題、處理問題并實(shí)踐運(yùn)用的能力，在解決問題中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）線上線下協(xié)同開展教學(xué)組織

在教學(xué)實(shí)踐開展過程當(dāng)中注重線上線下相結(jié)合的方式，全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。線上資源的學(xué)習(xí)和線下實(shí)訓(xùn)討論同步開展。線上教學(xué)給學(xué)生提供了利用碎片化時(shí)間和不受地域時(shí)間條件限制參與學(xué)習(xí)的豐富資源，并通過情境模擬和理論學(xué)習(xí)相交融，學(xué)生以小組為單位，通過案例教學(xué)法、情境模擬法等在線下開展討論、模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)開展公司成立、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書纂寫、模擬路演等情境模擬體驗(yàn)，有效提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時(shí)，結(jié)合1+X課程改革試點(diǎn)，利用1+X實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)條件，課程體系中在每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊加入了創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)內(nèi)容，模擬操作結(jié)合企業(yè)登記注冊(cè)、年報(bào)信息公示、稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)用、人員社保登記、企業(yè)公積金業(yè)務(wù)登記等創(chuàng)業(yè)企業(yè)初期需要解決的實(shí)際問題。在協(xié)同教學(xué)組織過程當(dāng)中，潛移默化的在專業(yè)教育知識(shí)的同時(shí)，掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需求的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、商業(yè)設(shè)計(jì)、決斷力、執(zhí)行力等雙創(chuàng)技能。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程的階段目標(biāo)和總結(jié)

首先，開展雙創(chuàng)教育的專業(yè)課程融合需要一支由專業(yè)課程教師為骨干的團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍，在本課程的建設(shè)過程中探索了一條培養(yǎng)形成“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的途徑，在建設(shè)過程中，教師團(tuán)隊(duì)互相思維碰撞，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。充分利用校企合作，引入一線企業(yè)的實(shí)踐資源和經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)構(gòu)建這樣一支“三師”結(jié)合的隊(duì)伍至關(guān)重要，借助企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)專業(yè)教師的交流協(xié)作，能夠更好地發(fā)掘在雙創(chuàng)過程中社會(huì)需要什么，學(xué)生要學(xué)到什么，如何具體實(shí)施。在結(jié)合教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力將其內(nèi)化和遷移到課堂教育當(dāng)中，提高教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。

其次，在教學(xué)方法上，探索和實(shí)踐“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃法”“創(chuàng)業(yè)模擬法”“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)法”等“三法”結(jié)合的教學(xué)方法具體應(yīng)用[7]。在專業(yè)課教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，使學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)靈感，并熟悉創(chuàng)業(yè)的程序與實(shí)務(wù)等。通過模擬創(chuàng)業(yè)這一過程，學(xué)生能夠?qū)W到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，學(xué)會(huì)如何共同決策溝通乃至退讓妥協(xié)，積攢創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)務(wù)性經(jīng)驗(yàn)，在未來可能的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中找到方向。

第三，通過課程建設(shè)，豐富了福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，平衡了教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，并一定程度上能夠滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。通過這些專業(yè)課程同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效整合，提供了行之有效的發(fā)展路徑，打破了課程壁壘。在今后的進(jìn)一步校級(jí)課程融合中，具備可推廣可復(fù)制性，通過后續(xù)的繼續(xù)建設(shè)，能夠同經(jīng)濟(jì)管理系已經(jīng)建成、未來將要建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形成課程體系，真正把雙創(chuàng)知識(shí)和理念系統(tǒng)性地融入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，為營(yíng)造適合經(jīng)管類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)添磚加瓦。在人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)性課程體系建設(shè)方面，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)具有其自身特有的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)課程同雙創(chuàng)課程天然具有較多的自然結(jié)合點(diǎn)，因此，我們能夠充分發(fā)揮好這一特點(diǎn)，更容易地搭建財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)內(nèi)部的雙創(chuàng)融合平臺(tái)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源的豐富優(yōu)化和組合，更容易形成合力。

第四，課程的開展使同學(xué)們學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)融資相關(guān)理論知識(shí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，拓展未來職業(yè)發(fā)展的能力。通過情境模擬、實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為今后辦理類似的業(yè)務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。并培育了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子來日或能結(jié)出累累的碩果。

四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

經(jīng)過創(chuàng)業(yè)融資課程同雙創(chuàng)教學(xué)融合改革建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)教學(xué)中融入雙創(chuàng)教育思維，可從以下幾個(gè)方面著手：

第一，注重融合目標(biāo)的選取，在課程選取和建設(shè)過程中注重實(shí)踐性。圍繞著課程的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)都是企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中會(huì)遇到并且迫切需要解決的問題。課程建設(shè)中設(shè)置的知識(shí)體系都是企業(yè)運(yùn)營(yíng)當(dāng)中用得上、常遇見的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際問題。不僅僅教會(huì)了學(xué)生怎么操作，還教給學(xué)生怎么想、怎么辦。提升學(xué)生對(duì)待問題的思考、解決能力。

第二，關(guān)注教學(xué)模式的改革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)利用信息化手段提升教學(xué)效果。將線上教學(xué)與線下教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程有機(jī)融合起來，實(shí)施互動(dòng)式課堂教學(xué)改革，采用案例分析、任務(wù)引領(lǐng)、情境模擬等教法，在課堂中促進(jìn)師生互動(dòng)，采用頭腦風(fēng)暴等方式促發(fā)思維的碰撞，教師引領(lǐng)，學(xué)生融入，互相啟發(fā)；增加主觀探究性和學(xué)生參與性，努力促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

第三，雙創(chuàng)本身就要求創(chuàng)新，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的持續(xù)性過程，在雙創(chuàng)教育中要具備可延展性，注重教學(xué)資源的更新和共享。利用網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的靈活性和碎片化特征，縮短教學(xué)需求的響應(yīng)時(shí)間，適時(shí)做出調(diào)整改變，可以不斷完善在線課程。通過精品在線資源提供課堂90分鐘之外的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可能經(jīng)常沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠提供的是很多的案例以及融合在案例過程中的創(chuàng)業(yè)決策與智慧，很多創(chuàng)業(yè)企業(yè)資料在今后職業(yè)生涯和可能的創(chuàng)業(yè)嘗試中都可以提供指導(dǎo)意義，能夠幫助提高工作效率或提供解決問題的方向。在雙創(chuàng)教育中，應(yīng)當(dāng)注重案例和相關(guān)背景資料的更新，以及最新發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的大事件。這種可延展性，也不僅僅只是體現(xiàn)在課程資料的更新上，通過搜集討論這些現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生和展開的案例，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，適應(yīng)變革的精神，幫助學(xué)生建立一個(gè)開放性、探索性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

五、結(jié)語與展望

由于外部環(huán)境的不斷變化和建設(shè)資源和人員的局限性，在雙創(chuàng)課程建設(shè)中自然也存在有許多可以改進(jìn)之處。創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)開放性的領(lǐng)域，沒有也不可能存在一套放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)操作模式。在課程建設(shè)中我們大多數(shù)情況下還只能局限于既有的知識(shí)體系和一般的處理問題的方式，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)僅僅只能是啟發(fā)式而很難提供直接的解決方案。受限于經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)限制，創(chuàng)新往往缺乏相應(yīng)獨(dú)體和具有特色產(chǎn)品的支撐，更多是商業(yè)模式的變革，要形成一個(gè)企業(yè)獨(dú)一無二核心競(jìng)爭(zhēng)力是十分困難的。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程在同雙創(chuàng)課程融合上具有其天然的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在缺乏產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新專業(yè)技能的短板。在后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)開展中計(jì)劃加強(qiáng)二級(jí)系部之間的協(xié)作，利用校級(jí)平臺(tái)，構(gòu)建跨專業(yè)比較優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。同時(shí)更多引入校外的實(shí)踐性導(dǎo)師，積極參加更多雙創(chuàng)教育業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，進(jìn)一步提高雙創(chuàng)課程建設(shè)的水平。