楊華

（天津電子信息職業(yè)技術學院，天津 300350）

翻轉課堂到底是什么呢？ “翻轉課堂教學模式”是老師和學生之間，學生與學生之間的互動，教師布置學習任務，學生自主學習，教師課上答疑解惑、交流運用所學知識， 從而達到了比傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學更好的教學效果。 翻轉課堂教學模式是混合了直接講解與建構主義學習的新型教學模式， 是可以使那些想獲得知識的學生得到個性化教育的教育模式，即因材施教。教師通過豐富的形象的直觀的視頻素材使課堂的內容得到永久存檔，并可用于學生預習、復習或補課，長期保存， 最重要的是翻轉課堂可以全面提升教師和學生之間以及學生與學生之間課堂的互動， 使課堂成為快樂學習，分享知識，交流經(jīng)驗的場所。

1 如何實現(xiàn)翻轉課堂

1.1 教師需要創(chuàng)建豐富的教學視頻

借助網(wǎng)絡多媒體視頻，豐富的教學內容，為教師和學生之間搭起溝通的橋梁， 教師可以把想要傳授的教學信息全部傳遞給每一位學生， 學生可以通過這些豐富的教學資源按適合自己的學習節(jié)奏和時間展開個性化的學習，遇到不懂的地方還可以反復觀看學習，慢慢理解吸收，或帶著問題課堂上求教教師，做到有的放矢。

1.1.1 教學視頻常用的制作方式有以下幾種

攝像機錄制或錄屏軟件錄制。我們先準備好電腦，無線錄音話筒或耳麥。 架設好設備（紙板，臺燈，手機）（教師，黑板或教師，電子屏幕）；準備好要傳授的教學內容，按腳本手繪講述故事，教師可以邊說邊畫地制作，再加入紙片動畫制作，最后剪輯視頻插入教師的配音。

1.1.2 教學視頻制作的常用形式

教師可以根據(jù)自己的教學內容的需要， 現(xiàn)有的裝備及可達到的技術條件，靈活選取以下幾種形式：如課堂實錄式：平常我們參加的優(yōu)質課錄像就是這種形式，直觀明了；演講式：我們最愛看的名人的TED 演講和哈佛劍橋教授公開課里的眾多優(yōu)質視頻就是采用這種形式；實地拍攝式：像汽車設計，數(shù)控電子等專業(yè)的教學視頻很多情況下多會采取實地拍攝的方式， 指導性可操作性更強些；討論課式，學生在課上課下分組進行討論，分述各自觀點，教師進行適時點評；采訪式，一般新聞專業(yè)，英語翻譯等專業(yè)實習大多采取此種方式；計算機錄屏式，采用計算機截屏，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)信息歸總達到信息傳遞無阻隔等方法。

1.1.3 制作教學視頻需掌握的原則

我們學習制作視頻之前要了解課件的制作和錄屏軟件的使用， 其中最重要的是要把握好每個章節(jié)的教學目標。 好的教學視頻，是為學生學習服務的，所以我們在考慮制作視頻的技巧的時候， 要把學生的感受和學生的需求、把是否有利于學生的學習放在首位。教師提供的教學視頻要考慮學生的個體差異性， 提供給每位學生必選、可選項、讓不同的學習基礎的學生可以根據(jù)自己的實際學習能力做出自己不同的選擇， 為不同的學生提供富有個性化的幫助，真正達到因材施教，調動起每位學生的學習主動性和積極性。

1.1.4 教學視頻所選取的制作內容

教師可以采取講故事的方法有條不紊地講解知識，讓學生提起學習的興趣，主動理解教師需要傳授的知識；我們要注意視頻中的師生互動，設置能激發(fā)學生思考或促進學生復習重點知識的關鍵問題， 通過每個問題的巧妙設置，不但可以引發(fā)學生的思考，檢驗課下自主學習的效果，而且對每位同學起到督促學習的作用。

1.1.5 教學視頻的整體結構制作

制作教學視頻我們要注意優(yōu)化知識點的框架，邏輯清楚，重點突出：教師要對教學視頻所需傳授的知識有個整體的把握，要開門見山，逐漸展開，一段視頻結束時，要有個知識點的重點總結，以便于學生課下梳理知識點， 鞏固所學； 制作教學視頻時要注意把握好時間，盡可能短小精悍，讓學生在注意力最集中的時間內高效地學習。 對于抽象的知識教師要盡量用形象直觀的動畫進行展示； 視頻中不要出現(xiàn)與教學目標和內容沒關系的信息，減少對學生沒有必要的干擾，做到簡潔生動。

1.1.6 教學視頻的發(fā)布

教師可以采用教學網(wǎng)、學校內部的學習管理平臺、網(wǎng)盤或網(wǎng)絡存儲、微信，微博等上傳到視頻網(wǎng)站；還要注意發(fā)布的時間， 要提前2～3 天或者5～6 天發(fā)布給學生，給學生充裕的時間在課外學習，教師在發(fā)布時要配合學習任務一起發(fā)放，做到讓學生帶著任務自主學習。教學視頻發(fā)布后要注意及時收集學生觀看視頻的反饋，加以總結，作為教師課堂上課、討論，激勵學生、或今后修改視頻的依據(jù)。

1.2 設計好課前自主學習任務

翻轉課堂教學模式的課前自主學習任務非常重要， 它改變了傳統(tǒng)教學中學生隨意預習的陳舊的預習方式，變成帶著目的的預習。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于， 學生對于知識的學習主要放在了課外的自主學習，如何讓學生在課外的學習更加有效，要依賴于教師課前對教學內容的認真分析研究， 將教學目標進行細化分解、把它轉化為科學有效的學習任務下發(fā)下去，學生在教師提供的學習任務的指導下， 自主完成每個知識點的學習，通過學習任務的驅動，完成教師所要求的學習任務，達成學習目標，課前學習任務設計的準確與否，直接關系到翻轉課堂教學的成效。

1.2.1 教師設計課前自主學習任務的注意點

首先教師要了解每位學生。 設計的學習任務要考慮學生的實際情況，學生的學習基礎參差不齊，最好在設計學習任務前了解學生的生活經(jīng)驗， 考慮學生的興趣，通過設計學生感興趣的任務，高中低不同層次，讓每位學生感受到學習的意義和價值， 激發(fā)學習的成就感，漸漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。教師設計的教學任務難度要適中， 讓大多數(shù)學生通過學習能夠達成課前的學習目標，培養(yǎng)學生學習的成就感，積極參與翻轉課堂教學的改革，提高學習參與度與配合度。

1.2.2 設計自主學習任務的關鍵

翻轉課堂教學的目的是為了促進學生理解知識，激發(fā)學生思考能力和反思能力，授之以漁，幫助學生理解知識， 拓展學習能力， 教師應設置一些開放式的問題；讓學生體會到回答問題的過程中有挑戰(zhàn)性，激發(fā)起學生參與問題解決問題的熱情；問題設計要有層次性，可以設置一些思維拓展題，有些小的獎勵，使課前的任務布置對所有學生都具有吸引力。 課前任務的完成的情況可以作為教師課上教學的依據(jù)基礎。

1.3 師生間互動

師生互動是一種講授知識的形式， 更是一種教學理念， 從傳統(tǒng)的填鴨式教學形式轉換到以學生體驗為中心。 通過線上多媒體視頻共享，微信學習群互動，QQ群口語聽力拓展及答疑， 線下以班級或小組形式問題討論，反饋及拓展等多種形式，學生很自然地接受教師傳遞出的英語知識并加以運用， 從而達到一種師生互動情感共鳴。

（1）在教師巧妙的設問，引導學生積極思考，積極發(fā)言同時，教師的及時反饋也是非常重要的，如果教師回應學生問題及時準確，可以激勵學生愿意回答問題，參與問題討論， 還能引導學生做更深層次的思考和交流，追根求源，探究問題的本質，培養(yǎng)科學的學習觀。由于教師的角色已經(jīng)從內容的直觀呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練和導演，教師要恰當?shù)貜褪鰧W生的觀點，幫助學生梳理好自己的觀點，讓學生感受到自己受到重視，并給予良性的評價與指導， 這些都會對學生積極參與翻轉課堂的學習有良好的激勵作用。

（2）教師要學會在學生回答的基礎上敏銳地捕捉到新的信息，不失時機地追問學生，并提出新的問題，引導學生進入更深層次地探討， 促進學生知識的理解與延展： 教師還可以讓其他同學幫助總結發(fā)言學生的觀點，互相參與評價，調動全體學生參與學習討論活動的積極性；通過交流最終形成自己的觀點，形成繼續(xù)獲取新知識的欲望與動力，一步步向前學習。

當現(xiàn)代教育工作者更多的成為指導者而不是教學內容的生硬的傳遞者時候， 我們更多的會觀察到師生間及學生間的良性的互動。 我們啟發(fā)幫助學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，組成未來的學習的團隊，學生們之間彼此幫助。 我們尊重學生， 和他們平等的交流，他們會作出回應，會逐漸開始認識到，教師在這里，是在引導他們真正自主的學習， 不再是發(fā)布指令的教師，而是共同學習的良師益友。我們的目標是讓他們成為最好的學習者，真正理解我們課程的內容，成為學習的主人。 所以說翻轉課堂教學模式有利于學生成為自主學習丶合作探究，自己為自己的學習負責的主人。