李茜

（廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院，廣西桂林 541004）

2013年9 月和10月，國(guó)家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議（以下簡(jiǎn)稱“一帶一路”）。“一帶一路”倡議以“和平、合作、發(fā)展、共贏”為核心理念，以“政策溝通、設(shè)施連通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”為合作重點(diǎn)，旨在推動(dòng)沿線各國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的對(duì)接和耦合，以增進(jìn)沿線各國(guó)人民的人文交流與文明互鑒，打造人類命運(yùn)共同體。 根據(jù)我國(guó)暫定的“一帶一路”路線圖。 該戰(zhàn)略涉及的區(qū)域非常遼闊，包括全球60余個(gè)國(guó)家，連接國(guó)外100 余座重要城市，人口約44億，占全球人口的63%；經(jīng)濟(jì)總量約21 萬(wàn)億美元，約占世界經(jīng)濟(jì)總量的29%[1]。

泰國(guó)是“21 世紀(jì)海上絲綢之路”建設(shè)的重要支點(diǎn)國(guó)家，2016年泰國(guó)總理巴育提出“泰國(guó)4.0”戰(zhàn)略，隨著國(guó)家層面重大戰(zhàn)略的對(duì)接，需要進(jìn)一步加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家各領(lǐng)域的交流合作，其基礎(chǔ)是不同語(yǔ)言文化的交流，這就要求提升“語(yǔ)言互通”。廣西是我國(guó)唯一與東盟國(guó)家海陸相鄰的省區(qū)，在“一帶一路”背景下，廣西地方高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，積極探索新型英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

1 “英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性

1.1 必要性

20 世紀(jì)80年代初期，全國(guó)外語(yǔ)院校和理工院校開(kāi)始嘗試復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。 1998年12月，教育部高教司轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21 世紀(jì)本科教育改革若干意見(jiàn)》，第一次以文件的形式闡述了復(fù)合型外語(yǔ)人才的概念和培養(yǎng)模式。隨后2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》首次將復(fù)合型人才列為英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才提出了明確要求[2]。目前，伴隨著英語(yǔ)的普及化，國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)中英語(yǔ)水平優(yōu)秀的人不在少數(shù)，這在一定程度上削弱了英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)今，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率與往年相比有所回落。 不少用人單位在招聘使表示，外語(yǔ)能力和專業(yè)水平都具備的求職者才是理想人選[3]。

“一帶一路”建設(shè)的操作總綱及合作重點(diǎn)是“五通”：政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。 2017年大數(shù)據(jù)分析報(bào)告指出，人才是目前推進(jìn)“一帶一路”急需解決的問(wèn)題，語(yǔ)言人才需求尤為迫切。當(dāng)前存在“一帶一路”人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一、國(guó)際化水平較低、與沿線國(guó)家的人才交流不足等問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)“五通”的關(guān)鍵是解決人力資源問(wèn)題[4]。為了響應(yīng)“一帶一路”倡議，培養(yǎng)優(yōu)秀的中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)人才，學(xué)生需要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力和良好的小語(yǔ)種能力。 “一帶一路”建設(shè)需要大量這樣的專業(yè)型人才，例如，管理人員、經(jīng)貿(mào)人員、政治人員、工程人員等。

泰語(yǔ)是中國(guó)非通用語(yǔ)種的第二大語(yǔ)種。 據(jù)中國(guó)非通用語(yǔ)種教學(xué)研究會(huì)泰語(yǔ)分會(huì)的不完全統(tǒng)計(jì)，截至2015年，全國(guó)開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)教學(xué)的高校達(dá)到42 所。我國(guó)泰語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展為我國(guó)泰語(yǔ)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 例如，2019年新華社的招生考試，參加應(yīng)聘小語(yǔ)種的考生不考小語(yǔ)種，面試和筆試都只考英語(yǔ)。

在過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)高校以英語(yǔ)為主，使用英語(yǔ)雖然可以與“一帶一路”沿線國(guó)家民眾進(jìn)行交流，但很難深入進(jìn)行感情溝通。廣西地方各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的非通用語(yǔ)種課程，探索“英語(yǔ)+專業(yè)+小語(yǔ)種”新型人才培養(yǎng)模式。

1.2 可行性

習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議，為廣西指明了開(kāi)放方向，提供了強(qiáng)大動(dòng)力。廣西壯族自治區(qū)農(nóng)業(yè)廳海上絲綢之路發(fā)祥地之一，是中國(guó)唯一與東盟國(guó)家既有陸地接壤又有海上通道的省區(qū)[4]。廣西已與東盟8 個(gè)國(guó)家建立友好城市51 對(duì)，東盟已連續(xù)15年成為廣西最大的貿(mào)易伙伴，2016年廣西對(duì)東盟進(jìn)出口1 835 億元人民幣。廣西“一廊兩港兩會(huì)四基地”，即中國(guó)-中南半島經(jīng)濟(jì)走廊、 中國(guó)-東盟經(jīng)濟(jì)港、中國(guó)-東盟港口城市合作網(wǎng)絡(luò)、中國(guó)-東盟博覽會(huì)和中國(guó)-東盟商務(wù)與投資峰會(huì)、 跨進(jìn)產(chǎn)能合作基地、要素資源配置基地、人文交流基地、北部灣自由貿(mào)易實(shí)驗(yàn)基地，將成為“一帶一路”建設(shè)的重要平臺(tái)[5]。

廣西地方高校應(yīng)結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，發(fā)揮語(yǔ)言人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)英語(yǔ)、專業(yè)和外語(yǔ)非通用語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。 在全球化的背景下，尤其是在“一帶一路”倡議的背景下，需要的是復(fù)合型人才，廣西師大具有國(guó)際化辦學(xué)特色，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，對(duì)接國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略的需求，推進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。 單一的英語(yǔ)專業(yè)人才已經(jīng)很難滿足快速發(fā)展的國(guó)內(nèi)、外經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)今，亟待培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)+小語(yǔ)種”的復(fù)合型人才。

2 廣西師大國(guó)教院“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

2.1 廣西師大國(guó)教院中外合作辦學(xué)模式的人才培養(yǎng)理念

廣西師大國(guó)教院著眼于“放眼世界、自信包容”的人才培養(yǎng)理念；突出“國(guó)際化、多元化、合作化”的辦學(xué)特色；實(shí)行小班教學(xué)和導(dǎo)師制，以學(xué)生為中心，重視人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和適應(yīng)不同文化的能力，通過(guò)“合作”模式，使學(xué)生可同時(shí)獲得中外雙學(xué)位；通過(guò)“分流機(jī)制”，提供給學(xué)生二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。

學(xué)院采用多元化的培養(yǎng)模式和個(gè)性化的培養(yǎng)方案，依托學(xué)校其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科，主要培養(yǎng)本科層次“外語(yǔ)+專業(yè)” 的復(fù)合型、 國(guó)際型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才。2016年春季學(xué)期，國(guó)教院面向中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生首次開(kāi)設(shè)了《泰語(yǔ)（二外）》課程，培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需要的“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”的具有國(guó)際視野、跨文化交際能力和專業(yè)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

2.2 中外合作辦學(xué)模式下“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

自2014年以來(lái)，國(guó)教院開(kāi)展“班級(jí)導(dǎo)師制”教學(xué)管理模式，即“班級(jí)導(dǎo)師+中國(guó)教師+外教+輔導(dǎo)員”構(gòu)建的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，90%以上的班級(jí)導(dǎo)師和中國(guó)教師都有海外留學(xué)或進(jìn)修經(jīng)歷，學(xué)院現(xiàn)擁有近30 名外教。

（2）課程設(shè)置。

國(guó)教院的課程是由中國(guó)教師和外教團(tuán)隊(duì)精心打造具有獨(dú)特的教學(xué)管理模式和學(xué)習(xí)資源。 國(guó)教院教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，讓信息技術(shù)有效地和外語(yǔ)教學(xué)深度融合，運(yùn)用豐富的在線教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)線上課程，例如，由中國(guó)教師和外教團(tuán)隊(duì)精心打造的《綜合英語(yǔ)3》《跨文化交際》等慕課，有計(jì)劃地安排給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并配套有課后練習(xí)、 在線測(cè)試及教師反饋，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

除了線上、線下的精品課程，國(guó)教院還開(kāi)展內(nèi)容豐富多樣的“第二課堂”，如：已成功舉辦80 余場(chǎng)外國(guó)文化系列講座、已成功舉辦6 屆的外文戲劇大賽；已成功舉辦3 屆的英語(yǔ)講解大賽以及配音大賽、詞匯大賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽等。

學(xué)校和學(xué)院還提供諸多赴北美、歐洲、澳洲、泰日韓等地的文化體驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生跨文化理解與交際能力、開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

（3）“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

2016年春季學(xué)期，即大二下學(xué)期，國(guó)教院面向中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生首次開(kāi)設(shè)了《泰語(yǔ)（二外）》課程。學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)所有的英語(yǔ)專業(yè)的課程外，還要學(xué)習(xí)《泰語(yǔ)（二外）》課程，課程內(nèi)容涵蓋了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，包括泰語(yǔ)語(yǔ)音、泰語(yǔ)語(yǔ)法、泰語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)話、泰語(yǔ)報(bào)刊選讀和泰國(guó)文化等。

學(xué)生在完成國(guó)教院兩年的學(xué)習(xí)后，分流到不同的學(xué)院進(jìn)行為期2年或3年的專業(yè)學(xué)習(xí)。 部分學(xué)生自愿選擇該校和泰國(guó)合作的院校，如泰國(guó)蘭實(shí)大學(xué)的“3.5+0.5”項(xiàng)目，即學(xué)生在大三上學(xué)期，即2016年秋季學(xué)期（2016年8月—2017年1月）赴泰國(guó)進(jìn)行為期1 個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：3 個(gè)月的學(xué)習(xí)和2 個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)的課程包括英語(yǔ)和泰語(yǔ)，共計(jì)6 門(mén)課程。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生到曼谷一家著名的酒店進(jìn)行了為期2 個(gè)月的實(shí)習(xí)。

回國(guó)后，這些學(xué)生分流到不同的學(xué)院進(jìn)行為期2年或3年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，例如，一部分學(xué)生分流至經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)； 一部分學(xué)生分流至文學(xué)院學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)； 一部分學(xué)生分流至外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)。

（4）構(gòu)建校園特色文化。

每年，國(guó)教院為學(xué)生打造獨(dú)具特色的校園文化活動(dòng)，例如，已經(jīng)成功舉辦十屆的國(guó)際文化節(jié)，其子項(xiàng)目包括泰國(guó)宋干節(jié)活動(dòng)，印尼文化日，彩色跑活動(dòng)，國(guó)教好聲音，國(guó)教之星，手工制作大賽和攝影大賽活動(dòng)等。這些極具地域特色的校園文化活動(dòng)，提高了學(xué)生的跨文化交際能力、增進(jìn)了中外學(xué)生的友誼、增強(qiáng)了學(xué)校的國(guó)際化育人環(huán)境。

3 廣西地方高?！坝⒄Z(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

目前，廣西地方高?！坝⒄Z(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”人才培養(yǎng)也遇到了一定的困難。 大致分為以下3 個(gè)方面：（1）缺乏與“一帶一路”倡議相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)一的頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)，各高校很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)施細(xì)則，這使得與“一帶一路” 倡議相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式很難成規(guī)模、有系統(tǒng)地發(fā)展；（2）如何有效地配置師資也是目前面臨的一大問(wèn)題；（3）泰國(guó)的局勢(shì)變化以及中泰兩國(guó)間的關(guān)系，在一定程度上使學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，就業(yè)有壓力，這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步完善和探討。

4 廣西地方高校“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”人才培養(yǎng)的解決措施

“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)” 人才培養(yǎng)模式存在待解決的問(wèn)題，但是“一帶一路”建設(shè)仍然需要大量的“英語(yǔ)+專業(yè)+小語(yǔ)種”的復(fù)合型人才。 針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)從以下3 個(gè)方面來(lái)解決：（1）政府制定相應(yīng)的政策保障 “英語(yǔ)+專業(yè)+小語(yǔ)種” 的復(fù)合型人才的培養(yǎng)；（2）引進(jìn)高層次師資團(tuán)隊(duì)，以“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式為例，應(yīng)優(yōu)先選擇擁有泰國(guó)留學(xué)背景或?qū)μ﹪?guó)有一定了解的英語(yǔ)教師或者引進(jìn)優(yōu)秀的外教團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)，教師能密切關(guān)注“一帶一路”倡議對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才需求的最新動(dòng)態(tài)；（3）通過(guò)把學(xué)生輸送到語(yǔ)言對(duì)象國(guó)，在語(yǔ)言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)純正地道的語(yǔ)言和文化，不斷地提高學(xué)生的跨文化交際能力和國(guó)際化視野，使學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，穩(wěn)定專業(yè)思想和就業(yè)方向。

5 結(jié)語(yǔ)

“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)” 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是符合廣西地方高校實(shí)際的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這種模式旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)水平的傳播良好中國(guó)形象的使者，具備某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)科專家、兼具泰語(yǔ)溝通能力地講好中國(guó)故事的傳播者，這使廣西地方高校的“英語(yǔ)+專業(yè)+泰語(yǔ)”復(fù)合型人才在國(guó)內(nèi)、外，尤其是“一帶一路”沿線國(guó)家更具競(jìng)爭(zhēng)力。