林麗娟

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州 362000）

語言作為一種文化載體，有助于各個國家和民族之間的文化與貿(mào)易交流。 就我國當(dāng)前的高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢來看，翻譯教學(xué)應(yīng)該從文化角度入手，注重文化導(dǎo)入，培養(yǎng)綜合實用型以及高素質(zhì)的翻譯人才。 跨文化視角下的翻譯教學(xué)給高職英語翻譯教學(xué)帶來了很多全新的教學(xué)理念與思路，而且對于高職英語翻譯教學(xué)發(fā)展也有著很大的促進(jìn)作用。為此，高職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)重視，并且積極采取措施落實和應(yīng)對，以便達(dá)成更為理想的教學(xué)目標(biāo)。就這一方面來說，加強(qiáng)跨文化視角下進(jìn)行了高職英語翻譯教學(xué)策略研究意義重大，具體分析如下。

1 跨文化視角下高職英語翻譯教學(xué)中存在的問題

1.1 翻譯過程生硬

就英語翻譯工作而言，對于學(xué)生英語綜合運用能力有著很大的考究，不過就具體情況來看，部分學(xué)生的英語水平有限，掌握的英語詞匯量也不是很多，再加上母語的影響，使得整個翻譯過程顯得非常生硬，一般都是將英文直接翻譯成中文，對于原文語境等方面相對忽視，導(dǎo)致譯文中文化現(xiàn)象十分嚴(yán)重[1]。除此之外，在英語翻譯學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于各種翻譯軟件有著很強(qiáng)的依賴性，一般都是對原文單詞進(jìn)行翻譯，并且在具體翻譯中，部分學(xué)生還時常出現(xiàn)錯用詞組和詞匯的情況，語法錯誤明顯，嚴(yán)重影響到翻譯效果。

1.2 忽視了學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中直接性的英語文化體驗缺乏，這一現(xiàn)狀使得很多學(xué)生英語文化基礎(chǔ)薄弱。而且，因為漢語是我們的母語，所以學(xué)生在成長過程中會接觸到很多漢語文化，并且在翻譯過程中會受到這種文化的影響。 除此之外，在具體教學(xué)實踐中，因為教師不重視學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)，學(xué)生也潛移默化地受到這種影響，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)中忽視了中英語言文化的比較和積累。 這一問題的存在嚴(yán)重影響到學(xué)生跨文化意識的提升，翻譯能力培養(yǎng)也受到很大阻礙。

在高職英語知識講授中，教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識，但是忽視了激發(fā)學(xué)生的跨文化意識。在平常的英語知識的講授中，教師也沒有讓學(xué)生積累知識，學(xué)生學(xué)習(xí)非常薄弱，也不能準(zhǔn)確翻譯文章。還有的教師雖然會為學(xué)生拓展西方的文化，但是沒有讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)西方文化，學(xué)生在課余時間也很少用英語進(jìn)行交流，再加上教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，掌握的西方文化的知識就比較少。

1.3 不注重翻譯教學(xué)

翻譯具備著專業(yè)性、復(fù)雜性等特征，因此要想更好的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有著扎實的基礎(chǔ)知識與豐富的文化積累，同時還得有很強(qiáng)的翻譯技能。不過在教學(xué)實踐中，很多教師會將大部分時間與精力放在聽說讀寫上，對于翻譯比較忽視[2]。此外，還有部分學(xué)校對于翻譯課程沒有進(jìn)行太多的安排，這樣便嚴(yán)重影響到學(xué)生翻譯技能和技巧的強(qiáng)化。就學(xué)生來說，由于受到應(yīng)試教育的影響，他們大都注重單詞的背誦和解題技巧的提升，對于自身翻譯素質(zhì)相對忽視。這些種種使得高職英語翻譯教學(xué)難以順利地開展，阻礙到學(xué)生跨文化意識的提升。在高職英語知識的講授中，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生需要具有英漢兩種語言的素養(yǎng)，需要全面學(xué)習(xí)知識。翻譯是比較復(fù)雜的，學(xué)生需要具備語言意識。在文化翻譯的背景下，翻譯首先是一種行為，是不同文化之間的交流碰撞，不單單是對語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生在翻譯的過程中是有能動性的，需要具備語言、語言外、轉(zhuǎn)換等方面的素養(yǎng)。 但是，高職院校中的學(xué)生英語水平非常差，對翻譯缺乏積極性，運用多種渠道進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意識也是比較薄弱的，也沒有很好的翻譯能力。 另外，學(xué)生由于翻譯能力比較差，只是將翻譯看成是詞匯之間的轉(zhuǎn)換。 實際上，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，不斷進(jìn)行拓展。

1.4 師資隊伍缺乏

就目前情況來看，高職院校翻譯教學(xué)中最為顯著的一大問題便是師資力量薄弱，而且整體素質(zhì)也較低，大部分都是年齡較大的教師。而對于這部分教師而言，由于沒能接受過專業(yè)的英語教學(xué)訓(xùn)練和專業(yè)教育，所以教學(xué)手段十分落后，思維也比較固定，很難有效滿足現(xiàn)代化社會對英語翻譯教學(xué)的要求。

1.5 沒有充分對文化語境進(jìn)行理解

語言是文化的載體，翻譯會涉及兩種語言和文化，學(xué)生需要在特定的語境中才能進(jìn)行翻譯。 但是，在實際的教學(xué)中，學(xué)生在生活中很少會運用英語，他們學(xué)習(xí)水平也比較低，體會不到原文的文化內(nèi)涵，也不了解西方的歷史、文化和習(xí)俗。再加上學(xué)生的語文素養(yǎng)非常高，在翻譯英文時會受思維定式的影響，沒有充分對文化語境進(jìn)行理解，或者經(jīng)常對文章進(jìn)行直譯，沒有在原文語境中翻譯，也不能充分表現(xiàn)出原文的文化內(nèi)涵，甚至?xí)诜g中出現(xiàn)錯誤。

2 跨文化視角下高職英語翻譯教學(xué)策略研究

2.1 重視英語翻譯跨文化教學(xué)

語言和文化聯(lián)系緊密，相互依托促進(jìn)，因此，高職英語教師在教學(xué)實踐中，必須得加強(qiáng)注重英語文化背景的滲透，要不然的話很難達(dá)成理想的效果。就這一方面來說，需要教師加強(qiáng)注重英語跨文化教學(xué)，并著手進(jìn)行學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。 要想更好達(dá)成這一目標(biāo)，最為首要的任務(wù)便是促使高職英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將英語文化教育滲透進(jìn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生接觸到更為豐富的英語文化知識，實現(xiàn)跨文化意識強(qiáng)化的目的[3]。例如，在翻譯教學(xué)過程中，教師可以將某一詞匯在不同文化背景中的含義進(jìn)行詳細(xì)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，這樣便能讓學(xué)生更好掌握詞匯用法，實現(xiàn)對詞匯的深入理解。而且通過這種方式，還能有效開闊學(xué)生的視野與知識面，今后再遇見該詞匯的翻譯也能更為順利。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語文化的了解，高職英語教師還可以將該部分教學(xué)納入考核體系中，并結(jié)合具體情況設(shè)置合適的目標(biāo)與內(nèi)容。 同時將學(xué)生的考核成績納入綜合測試中，這樣便能使學(xué)生從思想上重視英語文化知識，并積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。 與此同時，教師還需要將英語翻譯中的文化教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，為其今后更好發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.2 注重良好跨文化翻譯氛圍的營造

氛圍對于一個人的影響極大，加強(qiáng)注重氛圍的營造有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。所以，在具體教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)該注重良好氛圍的營造，使得學(xué)生能夠積極投入至跨文化翻譯學(xué)習(xí)中，并充分展現(xiàn)自身所學(xué)。 對于學(xué)校而言，可以著手構(gòu)建相關(guān)文化交流平臺，并且鼓勵外教與留學(xué)生等參與進(jìn)來，這樣我國學(xué)生便有更多的機(jī)會和以英語為母語的人進(jìn)行有效溝通交流。而在交流溝通中，學(xué)生能夠更好了解中西方文化差異，自身英語表達(dá)方式也會愈發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，最終實現(xiàn)跨文化翻譯能力的提升。

此外，學(xué)校還可以組織各種英語文化課外活動，如英語電影賞析、經(jīng)典影片臺詞翻譯等，將興趣與學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成[4]。同時，如果有條件的話，學(xué)?？梢云刚埻饧處煋?dān)任英語翻譯教師，通過這種方式，學(xué)生的跨文化翻譯能力必定能得到潛移默化的提升。 不過必須得注意的一點，學(xué)校在選擇外籍教師的時候，應(yīng)該選擇中國生活經(jīng)驗豐富和教學(xué)能力強(qiáng)的，這樣他們便能克服文化障礙與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，而且還能自覺換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題?？偟膩碚f，在文化媒介中，外籍教師所扮演的角色十分重要，而學(xué)校也應(yīng)該合理利用這一點，推動學(xué)生更好體會西方文化內(nèi)涵，最終實現(xiàn)跨文化意識的提升。

在英語翻譯中，學(xué)生在學(xué)完英語知識和翻譯方法后，需要在不同的文化背景中，將文章準(zhǔn)確翻譯出來，并將學(xué)到的知識和能力運用到翻譯中。 因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)互動的平臺，為學(xué)生營造跨文化翻譯的氛圍。 比如，教師可以組織學(xué)生參與“英語角”的活動，讓外國學(xué)生和教師充分參與，讓學(xué)生提升跨文化交際的能力，感受東西方文化的不同，不斷提升翻譯能力。同時，教師還可以組織學(xué)生參與英語演講比賽等活動，為學(xué)生營造跨文化翻譯的氛圍，提升學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)。

2.3 幫助學(xué)生不斷進(jìn)行跨文化知識的積累

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，并且?guī)椭麄儾粩噙M(jìn)行跨文化知識的積累。從某一方面來說，英語翻譯并不是簡單的解碼與重組，必須得有著文化意識體現(xiàn)和滲透，要不然將會導(dǎo)致翻譯失去意義。 翻譯是跨文化與跨語言的信息交換活動，如果學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中，忽視了文化差異性，那必定會影響到民族文化的順暢交流，甚至阻礙到語言間的順利溝通。因此，在具體教學(xué)實踐中，高職英語教師應(yīng)該從思想上給予學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的重視，并將培養(yǎng)工作合理落實。

英語翻譯教學(xué)涉及很多方面，而且知識點也十分多，文化元素非常復(fù)雜，因此學(xué)校應(yīng)該選用適宜的方式，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)跨文化知識的積累，例如，增設(shè)中西文化對比、西方文化介紹等相關(guān)課程，并在此過程中滲透影視、戲曲等元素，以便幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)識到西方文化。 同時，教師在日常教學(xué)中，還可以鼓勵學(xué)生將自己的課余時間合理利用起來，閱讀各種英文素材，并幫助學(xué)生拓展跨文化知識學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生推薦這方面的優(yōu)質(zhì)書籍。 這樣，學(xué)生必定可以有效克服文化差異給自身翻譯學(xué)習(xí)帶來的阻礙，最終實現(xiàn)翻譯能力不斷提升與發(fā)展。

2.4 通過中西文化比較推動翻譯教學(xué)的開展

在教學(xué)實踐中，高職英語教師應(yīng)該加強(qiáng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對比，以便促使教學(xué)更加高效的開展[5]?？缥幕暯窍碌姆g教學(xué)其實就是在兩國文化同時存在的情況下開展的，因此教師自身需要熟悉中西文化差異，而且還得對這種差異給予充足的尊重，并將其合理滲透進(jìn)翻譯教學(xué)中，以便對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使得學(xué)生的跨文化意識逐漸增強(qiáng)。

此外，教師還應(yīng)該針對中西方餐飲禮儀差異、價值觀差異、方言差異等等組織開展教學(xué)，又或者是設(shè)置專題教學(xué)。在這一過程中，教師可以將多媒體設(shè)備充分利用起來，并對相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)介紹，使得廣大高職學(xué)生可以更加清楚地掌握與了解中西兩國文化間的差異性。然后，高職英語教師就可以針對性地將這部分內(nèi)容與教學(xué)有效結(jié)合，并有意識的引導(dǎo)學(xué)生開展對比學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)跨文化翻譯練習(xí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使得學(xué)生能夠在實踐過程中越來越熟悉中西文化差異，最終實現(xiàn)跨文化翻譯能力的提升，達(dá)成更為理想的教學(xué)效果，促使學(xué)生更好發(fā)展。

2.5 選拔外籍教師

高校在為學(xué)生選擇英語教師時不能過于盲目隨機(jī)，有時選擇外教的能力是差強(qiáng)人意的，他們在英語知識的講授中，不能充分與學(xué)生進(jìn)行互動，出現(xiàn)了外籍教師形式化、娛樂化的情況。 因此，高校在選拔英語教師時，應(yīng)該注重選擇專業(yè)素養(yǎng)比較強(qiáng)的教師，這些教師還需要具備一定的中國生活經(jīng)驗。 只有外籍教師站在學(xué)生的立場中講授知識，用中國思維解決問題，才能將東西方文化聯(lián)系起來，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生加強(qiáng)東西方文化的聯(lián)系。 在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，與外籍教師不斷交流互動，直觀生動了解西方文化的精神，將文化與翻譯緊密相連，在翻譯時展現(xiàn)出東西方文化的特征，不斷提升翻譯素養(yǎng)。英語外籍教師可以豐富學(xué)生的表現(xiàn)手法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提升學(xué)生翻譯素養(yǎng)，讓翻譯更加科學(xué)完善，具有西方精神內(nèi)涵。

2.6 教給學(xué)生不同的翻譯方法

翻譯并不僅僅是將兩種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還涉及兩種文化的相互影響和滲透。

直譯是不改變原文的表現(xiàn)和意義的翻譯形式。這種翻譯的形式更加注重民族和地域的不同，需要保持原文的風(fēng)格和文化特征，也需要鍛煉學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)。 直譯是將原文的意義和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成需要翻譯的詞匯和語句，在保持原文形式的基礎(chǔ)上，不失去原文的意義。這樣既能展現(xiàn)民族特征，還能接觸大量不同的文化，從而豐富語言的表達(dá)手段。 總之，直譯就是尊重原文，無論是內(nèi)容還是形式都要體現(xiàn)出“信”，但并不是機(jī)械上面的翻譯。直譯也可以是對原文形象生動的翻譯，可以體現(xiàn)出豐富的手法和獨特的風(fēng)格，能夠體現(xiàn)出獨特的精神內(nèi)涵。意譯是指那些不需要運用直譯的翻譯方法，在漢語中也不能找到恰當(dāng)?shù)脑~匯，只能通過意譯將原文的意思表達(dá)出來。當(dāng)直譯不能表達(dá)出原文的意思，也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解困難的翻譯方法，需要借助意譯[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)，對于英語翻譯人才提出了更新和更高的要求。 就這一方面來說，高職英語翻譯教學(xué)不僅需要加強(qiáng)學(xué)生語言思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，同時還得注重應(yīng)用科學(xué)的方法有效強(qiáng)化學(xué)生的文化思維轉(zhuǎn)化能力，促使學(xué)生跨文化意識更進(jìn)一步。 此外，在教學(xué)實踐中，高職英語翻譯教師還需要加強(qiáng)注重跨文化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種良好的跨文化學(xué)習(xí)氛圍，這樣必定能有效增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力，為社會輸送更多優(yōu)秀的英語翻譯人才。