江蘇省海安市城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué) 許小燕

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有在作文課上才接受傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。作文的提升需要一個(gè)過(guò)程，教師要將寫作日?；?，使寫作與閱讀對(duì)接，這樣才能讓每節(jié)課都流淌著滋潤(rùn)寫作的河流。

一、利用古詩(shī)文，提升學(xué)生想象能力

小學(xué)教材中古詩(shī)文占有很大的比例，這能很好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，也能提升他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可以活用古詩(shī)文，使其成為提高學(xué)生寫作能力的重要資源。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)文比較簡(jiǎn)潔，表達(dá)比較含蓄，這給學(xué)生的想象提供了空間。小學(xué)生天生就具有想象能力，只是教師給他們的機(jī)會(huì)較少，也就慢慢地退化了。但想象力對(duì)于作文又顯得特別重要，大多數(shù)學(xué)生在作文中最缺的也是想象力。能將想象運(yùn)用得出神入化的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多是干癟的敘述。利用古詩(shī)文寫作，不但能提升學(xué)生的寫作能力，也能加深他們對(duì)閱讀文本的理解。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)孟浩然的《過(guò)故人莊》為例，這是作者描寫田園風(fēng)光的一首名詩(shī)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能感知作者所描述的畫面，換言之，每一句就對(duì)應(yīng)著一個(gè)畫面。但畫面的具體細(xì)節(jié)，作者并沒有明說(shuō)，因而能引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象。教師可以“故人具雞黍，邀我至田家”為例，讓學(xué)生展開豐富的想象。教師要放開手腳，讓他們的想象力自由地生長(zhǎng)。盡管他們沒有多少生活體驗(yàn)，但是以小組為單位張開想象翅膀的同時(shí)，還會(huì)展示出不一般的思維能力。學(xué)生發(fā)揮想象也是一步一步來(lái)的，首先想到的是“故人”長(zhǎng)什么樣子，會(huì)不會(huì)像插圖中的孟浩然，一襲長(zhǎng)衣，一副清瘦的樣子；“具雞黍”時(shí)，“故人”的心情是怎樣的，孟浩然是不是經(jīng)常來(lái)，或是偶爾來(lái)；心情高興的樣子，應(yīng)該用哪些形容詞，會(huì)有怎樣的動(dòng)作；“我”一路上會(huì)想些什么，是在想一首詩(shī)，還是在想朋友家做了什么菜。有了這樣的討論，學(xué)生基本就知道怎么發(fā)揮了，為真正的成文預(yù)熱。學(xué)生在將想象的內(nèi)容寫下來(lái)的過(guò)程中，還會(huì)進(jìn)行二次想象，比如有學(xué)生說(shuō)，“我”騎著驢，來(lái)到了故人的家。學(xué)生給出的騎驢理由是，農(nóng)家處處小道，優(yōu)哉游哉的“我”，騎著驢能更好地欣賞田園的風(fēng)景。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升布局能力

小學(xué)生在寫作上還存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是結(jié)構(gòu)不夠合理，敘述不夠清晰，這在某種程度上說(shuō)明他們?nèi)狈?gòu)能力，不會(huì)合理地布局，沒能充分地突出寫作的主題。但這樣的問(wèn)題又不是一兩節(jié)課可以講清的，教師可在閱讀的過(guò)程中慢慢地滲透，讓他們漸漸地領(lǐng)悟主題。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，是與他們的想法不一樣的問(wèn)題，換言之，就是發(fā)現(xiàn)作者的行文思路不是按照學(xué)生想的那樣去謀篇的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，包含很多寫作上的技巧與理念。

以老舍先生的《草原》為例，作為中國(guó)著名的語(yǔ)言大師，老舍在寫作方面是一座高山，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的地方有很多。但這需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師不能灌輸給學(xué)生。比如說(shuō)，在閱讀文章前，教師先展示一些有關(guān)內(nèi)蒙古草原的圖片，接著再集中展示那兒的天空。如此，學(xué)生對(duì)那邊的天空就有了直觀的認(rèn)識(shí)，在心里開始比較那邊的天空與這邊的不同之處。

教師讓學(xué)生學(xué)著去描寫內(nèi)蒙古的天空，要描寫生動(dòng)，就要進(jìn)入到當(dāng)那個(gè)環(huán)境中去。學(xué)生就在下面你一句，我一句地說(shuō)開了，其實(shí)可以將它看成是簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，或者片段寫作。有學(xué)生說(shuō)，草原的天空太藍(lán)了，可以去放風(fēng)箏；有的說(shuō)，草原的天空怎么那么矮，馬兒幾乎要碰到天；有的說(shuō)，草原的天空多么干凈，云彩總是透明的。教師再讓他們將這些內(nèi)容有邏輯且生動(dòng)地組織起來(lái)。學(xué)生加上了先看到什么，再看到什么。為了生動(dòng)，學(xué)生用了比喻，說(shuō)草原的天空就像一面大鏡子，里面映著成群的牛馬。接著教師讓他們對(duì)比老舍的描寫，再提出一些問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍寫的內(nèi)容讀起來(lái)很有氣勢(shì)，加入自己的情感，看起來(lái)簡(jiǎn)單，我們卻寫不出來(lái)。有了這樣的問(wèn)題，在深入閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些寫作的技巧、表達(dá)的方法等。比如他們會(huì)運(yùn)用排比的手法，做到情景交融等。通過(guò)提問(wèn)，讓他們靠近了寫作的內(nèi)核。

三、組織多元活動(dòng)，彰顯學(xué)生的鮮明個(gè)性

教師要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，讓他們馳騁在寫作的芳草地，可以設(shè)置多元的活動(dòng)，讓學(xué)生有參與的欲望，激發(fā)他們探究的熱情。在閱讀教學(xué)中可設(shè)置的活動(dòng)很多，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將活動(dòng)與寫作對(duì)接，讓學(xué)生拓展更多的能力。學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，心情放松，在表達(dá)上就顯得大膽，將想法無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出來(lái)，這對(duì)寫作來(lái)說(shuō)，是難能可貴的，即能通過(guò)寫作表達(dá)自己，展示自己的個(gè)性。大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)沒有主見展示，別人寫什么，自己也寫什么，不能做到以手寫心。

還以《草原》為例，為了讓學(xué)生更好地理解這篇文章，也為了讓學(xué)生在寫作時(shí)多一點(diǎn)體驗(yàn)，教師可以設(shè)置這樣的活動(dòng)：讓一個(gè)組的學(xué)生扮演蒙古草原的牧民，另外一個(gè)組的學(xué)生扮演客人，再讓家里有帳篷的學(xué)生帶一塊布充當(dāng)蒙古包，表演內(nèi)蒙古人迎客的場(chǎng)景，親身體驗(yàn)文中的場(chǎng)景：熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯(lián)歡。讓他們感知文中表現(xiàn)的那份熱烈的蒙漢友誼，同時(shí)也能在在描寫相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景個(gè)性表達(dá)。所謂個(gè)性，即真實(shí)的情感表露，真實(shí)的想法，只有置身活動(dòng)之中，學(xué)生才會(huì)心有戚戚焉。學(xué)生后來(lái)這樣描述這個(gè)活動(dòng)：整個(gè)草原都彌漫著熱情的氣息，內(nèi)蒙古人民的眼睛里有著對(duì)民族團(tuán)結(jié)的期盼，也有著對(duì)草原葳蕤蒼翠的祈求。活動(dòng)帶給了學(xué)生閱讀體驗(yàn)和寫作靈感。

寫作能讓小學(xué)生觀察生活，熱愛生活，也能促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師要充分鍛煉他們的寫作能力，在閱讀中融入寫作，讓學(xué)生多元解讀文本，并從中獲得多樣化的寫作收益。