寶應縣白田小學 華萍萍

“整本書閱讀”已成了一個熱門話題，這對于語文教學而言是件大好事。整本書閱讀的教學不同于單篇文本的教學，課型可分為三種：導讀課、推進課和成果交流課，本文就“整本書閱讀”中如何精心設計“導讀課”，結合幾個教學片段談談自己的想法。

一、預測驗證，連接比較

帶著學生進行預測和驗證，連結學生的已有認知和生活，引導學生進行角色和讀者或幾個角色間的比較……這些方法在導讀課中非常有效，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

《傻狗溫迪克》是獲得紐伯瑞兒童文學獎銀獎的經(jīng)典作品。下面是教師帶著學生感受“歐寶接納溫迪克”的教學片段：

師：孩子們，溫迪克這只狗究竟有多傻呢？

生：我想它大概找不到回家的路。

生：它不會看門，亂認主人。

師：它是一只流浪狗，沒有主人的。接著說！

生：我估計它很無趣，不會跟人親熱。

師：你們的預測對不對呢？我們一起來讀。（師出示文段：那是一只又大又丑的狗……）

師：（生齊讀后）說它傻，它究竟傻在哪里？

……

透過上面的教學片段，我們能清楚地感受到教師運用了“連結”和“預測”的方式，勾連了學生的生活，帶著學生預測，同時在預測之后進行驗證。在課堂教學中，也看到了孩子們驗證正確后的喜悅和思維的成長。

二、“無意”設計，教法靈活

在整本書閱讀的導讀課中，要突顯“讀”的重要和自然，一是盡可能地讓學生靜讀這本書；二是教師帶著孩子“讀”的方式靈活多變。

例如：特級教師周婷在《失落的一角》教學時，是在一段對話處帶著學生進行閱讀的：

師：我們請這兩個孩子來合作讀。（兩名學生合作讀，因理解不深，讀得不好，只做到了正確、流利。）

師：這段話大家讀明白了嗎？要不要再讀一次。誰和老師讀讀？（眾多學生舉手。）

師：這個男同學使勁舉手，好，就是你了！你想讀哪個角色？你第一個讀吧。（師生合作讀，這次老師很入境，語調(diào)極富兒童味。學生也開始用“讀”對話。讀后全場給予了師生掌聲。）

師：我們把難度提高一點，我們把角色互換一下，看看我們兩個人是不是都適應兩個角色。（師生互換角色合作讀，讀后掌聲再次響起來。）

師：同學剛才聽了我們倆在讀同一個角色的時候，你們聽出了語氣不一樣了嗎？

生：我聽出這個不圓滿的圓有些不自信，沒有了之前的那種傲氣。

生：我聽出了有點試探著說的感覺。

……

師：是的，我們在讀“圓”的話語的時候，就是要有點不自信和小心翼翼的味道。你們同桌可以合作再讀讀，再感受感受。（同桌合作讀。）

在這個環(huán)節(jié)中，教師引導著孩子從讀對、讀通到讀到人物的內(nèi)心。導得有層次，有梯度，有趣。所以，導入方法、指導讀法多變，“無意”為佳，自然為妙！

三、巧設話題，盡情暢“聊”

就整本書閱讀而言，教師要具有“和學生聊書”的意識，要和學生真切地對話，這就要精心選點，巧設話題。請看《時代廣場的蟋蟀》中為讓學生感悟面對朋友有難時，會不會伸手援助的教學片段：

師：塔克，是啊，我們知道塔克是有錢的老鼠。那么，假如柴斯特去找塔克借錢，塔克會借給他嗎？

師（出示《第八章 塔克一生的積蓄》片段）：不著急回答，課前老師發(fā)給大家的紙，請大家拿出來，自由地朗讀這個情節(jié)。等會兒，我們再回答這個問題。（生自由朗讀。）

師：大家剛剛讀得很認真，我再請一位同學給大家朗讀一遍，大家邊聽邊思考，塔克會借錢給柴斯特嗎？（一生朗讀，略。）

師：同學們，讀完這兩段話，你覺得假如柴斯特去找塔克借錢，塔克會借給他嗎？

生：不會借。因為這是塔克艱苦付出得到的錢。

師：嗯，你覺得這錢來之不易，要借給別人很難，是嗎？還有誰有想法。

生：不會借，因為塔克是冒著生命危險撿到的錢。

師：這錢是生命換來的，所以你也覺得塔克不愿意借。還有嗎？

生：我覺得他會借，因為他們是朋友。

師：嗯，你認為友情比錢更重要，是嗎？

……

師：我們再回到書中，假如柴斯特去找塔克借錢，他究竟借到了嗎，究竟是不是像你們想的那樣？——我們在這里留下一個問號，請大家到這書里去尋找答案！

在上面的教學片段中，教師抓住文中的“趣處”做文章，讓學生在閱讀后感知到“塔克愛錢如命”，然后制造了矛盾沖突——“這樣的塔克，會不會借錢給柴斯特？”讓學生表明觀點，談理由，同時滲透正確的情感、態(tài)度和價值觀。借這樣的話題，引導學生對人物形象進行感知。同時留下懸念，“究竟會不會借呢？”在即將揭示謎底的時候卻又戛然而止，激發(fā)了學生強烈的閱讀欲望！

巧設話題，話題一方面可以從內(nèi)容中選擇，在一波三折處制造話題，制造認知矛盾；可以聚焦于“精彩文段”，感悟本書獨特的表達方式或風格；可以將人物或事物進行“統(tǒng)整”，去發(fā)現(xiàn)異同；可以“讀寫相連”，讓心理、語言可視……巧設了話題，并帶著學生盡情痛快地討論和聊書，導讀就起到了真正的作用！