江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張玉瑩

在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式往往過于呆板，不能很好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容不夠生動(dòng)。還有部分教師批改作文時(shí)敷衍了事，不重視實(shí)際問題，只在乎形式，使學(xué)生不能真正認(rèn)識(shí)到自身寫作存在的問題。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本文從增如閱讀量、提高速度、創(chuàng)新形式這三個(gè)方面入手，闡述了開展高中作文教學(xué)的策略。

一、增加閱讀量，積累寫作素材

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，很多教師認(rèn)為課外閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)有意無意地去干涉、限制學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而抑制了學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師應(yīng)該幫助學(xué)生增加閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)積累，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。

比如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，學(xué)生對(duì)徐志摩產(chǎn)生了好奇心理，在這個(gè)時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，教師可以通過對(duì)文章中“悄悄地我走了，正如我悄悄地來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”這句話進(jìn)行反復(fù)朗讀和仔細(xì)講解，讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。還可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者所在時(shí)代發(fā)生的一些趣味性故事，比如陸小曼、梁思成以及林徽因等等一些名人軼事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師還可以推薦一些相關(guān)的書籍，如《林徽因傳》《陸小曼傳》等，通過這樣的方式幫助學(xué)生增加閱讀量，在學(xué)生深入了解民國時(shí)期一些風(fēng)云人物的過程中，提高想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)積累足夠多的寫作素材，寫出優(yōu)秀作文。

二、鍛煉思維，提高寫作速度

高考時(shí)間是有限制的，不會(huì)給學(xué)生很多時(shí)間慢慢思考，要在較短的時(shí)間內(nèi)迅速完成一篇優(yōu)秀的作文。所以教師平時(shí)就應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維，提高寫作速度。

比如，教師可以為學(xué)生提供一些觀點(diǎn)，如“成功是有捷徑的”“堅(jiān)持的意義”“思想的高度決定成就的高度”等等，之后讓學(xué)生思考，這能夠有效地拓展學(xué)生的思路。可以規(guī)定時(shí)間，比如5分鐘之后讓學(xué)生將自己所想出的例子與班級(jí)中或者小組中的其他學(xué)生交流，有的學(xué)生想到的是偉人的相關(guān)事跡，還有的學(xué)生講述的是自己身邊真實(shí)存在的事例，當(dāng)然也會(huì)有一些學(xué)生自己想象出來的故事。在課堂上，學(xué)生舉出海倫·凱勒雖然身體殘疾還是通過努力不斷上進(jìn)、奧巴馬堅(jiān)持求學(xué)、喬布斯憑借聰明才智和努力一舉成名、金融界的大鱷李嘉誠具有較高的思想覺悟等事例后，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)。在這個(gè)過程中能夠使學(xué)生的想象力、思維得到拓展，通過交流進(jìn)一步豐富寫作素材，真正做到資源共享、教學(xué)相長。而在規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生思考，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作速度。

三、不拘泥形式，寫出自己風(fēng)格

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，流傳著一種“高考作文”的稱謂，所謂“高考作文”就是作文的形式一般為議論文，對(duì)于每一部分的內(nèi)容都有固定的模式，這個(gè)模式可以讓學(xué)生不需要經(jīng)過過多時(shí)間的思考就能寫出一篇切題的作文，但一般不會(huì)獲得較高的分?jǐn)?shù)，是沒有辦法的辦法。要想獲得高分，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于形式，寫出自己的風(fēng)格。

比如，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)話題，如以“努力的意義”為中心思想寫一篇作文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同種類、不同形式的文章，例如記敘文、議論文、說明文或者是詩歌等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中的例子用在作文中，以豐富作文的素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時(shí)，首先需要告知學(xué)生：記敘文就是將身邊發(fā)生的一些小事寫下來，在文章的結(jié)尾可以將主旨升華。當(dāng)然，學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，可以運(yùn)用豐富的事例來支撐中心論點(diǎn)。最重要的是，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種文體的寫作能力，保證學(xué)生看到作文的題目就能夠想到寫作的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于一種形式，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

總而言之，寫作教學(xué)對(duì)于教師而言是一項(xiàng)較為復(fù)雜、艱巨的工作，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要教師與學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力。因此，教師在進(jìn)行高中作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量，拓展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生寫作的速度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作習(xí)慣，從而有效提高作文教學(xué)的效率。